提高合作學習在高職公共英語教學中的有效性

丁晶華

提高合作學習在高職公共英語教學中的有效性

丁晶華

在高職公共英語教學中引入合作學習這一現代教學理念，能夠全面提高學生的英語應用能力、自主學習能力和溝通協作能力，并有效增強學生的競爭意識。本文探討了合作學習原則在高職公共英語教學應用中存在的實際問題，并就如何提高其有效性提出了相應策略。

合作學習；英語教學；有效性

隨著國際一體化趨勢的愈演愈烈，國際間經濟技術合作與交流日益密切，我國學生所學的主要外語——英語的教學得到了很快的發展。由于社會認可度高，很多高職院校的學生對英語四、六級亦熱情頗高，并投入了巨大的精力。但高職公共英語教學的現狀并不容樂觀：學生入學英語成績普遍較低，英語水平參差不齊，整體應用能力弱；考證的沖動在幾份模擬試卷面前、數次真題演練之后便消磨殆盡；再加之教學內容缺乏與所學專業的必要聯系，導致學生學習動機不明，興趣不濃。為了改進教學，提高課堂教學的有效性，高職英語教師達成共識：必須改變傳統“滿堂灌”的教學方式，真正做到以學生為中心，并不約而同地將“小組合作學習”的方式引入高職公共英語的課堂，將其與任務型教學法融會貫通，給課堂注入了新的活力。

一、合作學習的內涵及其優勢

合作學習原則于20世紀70年代初起源于美國，在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。它是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。合作學習要求小組或團隊中的個體為了完成共同的目標與任務，進行明確的責任分工，實現互助性學習。合作學習的基本模式包括（1）小組競賽法：將水平不等的學生混合編組（須確保每組中強、中、弱層次的學生都占有相當的比例），共同完成老師布置的任務,要求每組中水平相當的學生互相競爭；（2） 小組總積分法：分組與小組競賽法相似，只是在評價階段是把小組內每個成員的分數換成小組總積分；（3）交叉法：把學生分成若干小組，將多個不同的問題分發在每組組員中，要求各組中準備相同問題的組員聚到一起研究，討論完畢返回原組，向本組成員匯報討論結果；（4）小組學習：將小組視為整體，組內成員分工協作，每人完成活動任務的一部分，然后進行匯總整理，并在班級中展現本小組的完成情況。合作學習改變了傳統課堂中“老師講，學生聽”的單向傳輸模式，強調以學生為中心組織教學，最大限度地實現了師生互動、生生互動；合作學習大大增加了練習口語的機會，有利于學生語言應用能力的培養；合作學習能夠幫助創造寬松的學習環境和良好的溝通氛圍，有利于提高學生學習的自主性，激發學生學習興趣；合作學習與任務型教學法的有效結合利于課堂教學的有效延伸，這在高職公共英語課時普遍削減的形式下是非常必要的。

二、合作學習在高職英語公共教學中存在的問題

在高職英語教學中合理運用合作學習的策略有利于優化課堂教學模式，幫助提高學生的英語綜合應用能力，尤其是口語表達和交際能力。但在實施過程中如果操作不當，合作學習將空留形式，無法真正提高課堂效率。目前，由于對合作學習的內涵理解不透以及實踐經驗的不足,該原則在運用過程中存在不少問題。

1.教學內容選取不合理。采用以學生為中心的小組合作模式能促進學生主動性的發揮，但合作學習必須確保教學效率和效果。并不是所有的教學內容都適合采用合作學習方式，知識點比較集中的教學內容仍然需要教師集中授課。教學實踐中，一些教師圖省事隨便找些問題讓學生討論，有些話題可能遠離學生生活實際、超越學生知識范疇，有些主題陳舊，枯燥乏味，導致學生無話可說，合作興趣不濃。

2.教師自身角色定位不明確。很多教師對自己的角色定位不明確。有的教師管得過多，一旦學生合作過程中進展受阻，立刻搶過話語權，恢復主導地位，合作學習無疾而終；有的教師參與不夠，放任自流，學生受益甚微。

3.教學過程中小組劃分過于簡單。合作學習是以小組為活動主體進行的教學活動,因此要確保合作的有效性就必須合理劃分小組，安排小組成員和組長。只有互補性的小組成員之間互學互助,才能夠最大限度地促進組內成員的學習與進步。這就要求任課教師要對班級學生進行充分地學情分析。了解學生是合理劃分小組的必要保證。但目前大部分高職院校公共英語課程仍采用大班授課，使得任課教師對學生缺乏了解，只好將學生按照學習成績或是圖方便按學號、按照相鄰座次簡單地劃分為若干個小組。

4.評價環節不到位。評價環節是合作學習不可或缺的重要一環。良好的評價一方面需要準確地評定小組合作的成果，另一方面要能具體反映出個體成員的貢獻。教師還須采用配套的獎勵措施以調動學生的參與性。然而當班級人數較多時，要對合作學習進行細致的評價是一件非常繁瑣的事情。不少教師嫌麻煩或是評價方法不得當，使得評價不能及時準確地反映整體和個體的合作成果與貢獻，從而導致學生合作興趣不高，合作學習難以持續深入開展。

三、有效合作學習的應對措施

有效的合作學習是相對低效甚至無效的合作學習而言的。無效或低效的合作學習流于表面，只注重形式，而沒有真正理解合作學習的本質。有效合作學習的本質應當是將學生間的差異作為一種教學資源，讓學生的智商與情商在互學互助中得到充分發展。教學的有效性就是指教學的效益，而其評定的唯一指標就是要看學生有無進步與發展。學生的進步不能僅僅看單科成績的提高，而是綜合能力的提高，要看學生是否能在知識、技能、情感等多方位都有所進步；學生的發展也不是指少部分學生的發展，而應盡可能考慮所有學生的發展。要確保合作學習的有效性，就必須做到以下四點。

1.全面了解，優化組合小組。任課教師必須充分了解學生，根據學生的學習個性特點、興趣愛好、學習習慣與方法，均衡配置小組成員，真正做到“組內異質，組間同質”（組間同質既要保證各個小組的水平相當，這樣小組間才有可比性。組內異質即每小組內的成員要水平互補，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征等存在一定的差異，從而能夠相互學習，共同進步）。小組成員應基本穩定，按需協調。在合作學習的過程中，必須明確成員的個體責任，合理分工，避免出現個別較為活躍的學生包攬任務的現象。同時合作學習小組的組長也應由小組成員輪流擔當，保證每個學生均衡發展，才是提高教學質量的硬道理。筆者建議開始幾次活動中可先選擇每組中綜合素質強的同學進行訓練，擔當組長，一段時間后帶動中等組員，接著是較弱的組員。循環往復，互幫互助。

2.適時參與，監控合作進程。教師在合作學習中應定位好自己角色，教師應是學習任務的策劃者，學習過程的監督者和引導者。在合作學習整個的過程中，教師都必須有效監控各個小組的活動進程，適時參與到有需要的小組，提供及時有效的指導。特別要重視培養小組組長，因為缺少有能力的組長，小組只會是形式上的湊合。教師應多與組長溝通，尤其是在活動的準備階段要多提建議給予幫助。

3.合理選擇，設置多樣化合作任務。高職高專教育是以培養應用型人才為目標的，目前高職院校使用的公共英語教材大多注重培養學生的語言綜合應用能力。教材中的聽說板塊（有些教材配有獨立的聽說教程）根據每單元的主題設置多個情境，安排多樣的聽說素材，尤其適合學生進行小組合作學習。教師應根據教學目標和教學大綱來策劃和分配學習任務。合理選取適當內容作為合作學習的內容，任務可以多樣化，如，朗讀背誦、問題討論、情景表演、社會實踐等，但每次布置任務，教師都必須明確合作教學的集體目標。筆者認為合作學習尤其適合運用于學生的口語實踐活動環節。

4.準確評價，有效激勵。每次小組任務完成之后，任課教師要根據學生在合作學習過程中的合作態度、合作方法、小組參與程度等及時進行總結。評價應以正面為主，無需逢錯必糾，要引導學生進行自我反思；要善于發現小組內每個成員的優勢，肯定其在任務完成過程中的貢獻，以調動和維系學生活動參與的積極性。特別需要及時肯定、獎勵有進步的學生。教師可以將學生自評、組內成員互評、教師評價三者結合起來，制定詳實的過程性評價體系以確保合作學習的良性發展。

合作學習是一種現代教學理論和策略。在課堂教學中，教師以“小組合作學習”的方式組織教學，可以增強團隊意識，激發個體學習動力。但值得注意的是為了實現有效的合作學習，教師必須加強理論的學習和實踐的探索。教師要認真進行教學設計，密切關注學生的活動進程，適時做出合理評價，正確引導學生進行高效的合作學習，切不可使合作學習成了教師“偷懶”的托辭。

[1]曹贛群，李建玲.高職英語教學中“小組合作學習”的思考與應用[J].景德鎮高專學報，2009，12.

[2]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003，（5）.

[3]趙玉秀.合作學習在高職英語教學中的問題及對策[J].中國科教創新導刊，2008，（23）.

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[5]王坦.合作教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2007.

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）07-0135-02

丁晶華/泰州職業技術學院講師（江蘇泰州225300）。