巧用“意外”資源打造高效課堂

張永祎，張永姝

巧用“意外”資源打造高效課堂

張永祎，張永姝

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的全部范圍。沒有預想不到的成果，教學也就不會成為一種藝術了。”課堂教學不可能百分之百按預定的軌道進行，常會出現一些“不如意”使教學陷入僵局。教師要“在危機中尋求發展”，要敢于突破預設的教案和抓住生成的課程資源，將消極行為轉化為積極因素，努力打造高效課堂。

一、不滿情緒——說明教育

聽課時我們常見到這樣一種情況：當老師提出一個問題之后，學生一邊爭先恐后地舉手，一邊急切地大喊：“老師，我，我，我來。”當老師請一學生發言，教室里會是一片嘆息聲：“唉……”接下來便是很多學生沒用心聆聽，或表現出一副無所謂的樣子，或為自己沒有發言機會天而連聲報怨，或在底下竊竊私語，或未等同學回答完，就迫不急待地再次呼喊。遇到這種情況，我們是不去理睬繼續講課，還是大發雷霆批評一通？不理睬，一則影響課堂教學秩序，二則助長學生的不良習慣；批評訓斥，表現得不尊重學生，也會嚴重打擊學生的積極性。有經驗的老師會抓住時機對學生進行開導：“聽別人說是修養，讓別人聽是一種藝術，聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學……”這樣，學生對聽的要求就明確了。長期堅持這樣做，不但有助于培養學生聽的能力，也不失時機、不露痕跡地對學生進行了遵守紀律、尊重他人的教育。

二、不良表現——及時提醒

二年級的語文課上，老師要求學生選用今天學過的生字組詞并造句。學生甲剛說完“輕重，這個東西很輕重。”學生乙馬上說“花園里的花輕輕地落在草叢里。”其他學生的目光全被吸引過去。此時，老師是贊揚生乙的精彩插嘴還是評價生甲的錯誤表述呢。聽課教師還在納悶，執教老師開口了，她叫著生乙的名字說：“當別人正在回答問題時，不能隨便打斷他的發言，要認真去聽。自己的想法先留著，等別人說完了再說，這樣你就能獲得知識，也是對對方的尊重。”接著老師進行糾錯：“這個東西很輕重”，不對，應該說這個東西很輕，或者這個東西很重，才是一個正確的句子。然后他微笑著對生乙說：“現在你可以發表自己的看法了。”生乙高興地站起來，大聲重復前面說的句子……

這是一個課堂插曲，是一個教師機智處理學生不良表現的片斷。孩子們還小，在課堂這個吸納知識、學習做人的殿堂，需要掌握的本領很多，專心聽講、勇于思考、大膽發言、樂于表達……老師的善意提醒和正確引導，不但教給了學生正確的知識，還恰到好處地教育學生要養成良好的上課習慣，這是多么珍貴的人文教育啊！

三、違紀行為——巧妙引導

一位老師在上科學課《紙的觀察》。在同學們認真地觀察不同類型的紙時，突然傳來一個聲音：“老師，張兵把水槽上的水龍頭打開了，在玩水。”面對這一意外事件，我們看這位老師怎么處理的。

師：“張兵，你是想看看不同的紙在水中有什么變化嗎？”

生：“是的。”（面對老師給的臺階，他當然要下了。）

師：“你有什么發現嗎？”

生：“暫時沒有。”“

師：“那讓我們將不同的紙放入水中，比較一下它們有什么不同。”

學生興致勃勃地投入到新的研究中。水，占據著孩子們的心靈，牽動著孩子們的情感，他們再不會心有別屬了。在充滿趣味的活動中，學生還發現了“有的紙一放到水中就爛了，而有的紙怎么也不吸進水”這一紙的特性——不同的紙有不同的吸水性。學生微不足道的一個小動作，在教師的引導下，成了“比較不同紙”的一個新的切口。面對學生的違紀行為，教師順勢加以引導，緊扣教學主題隨機生成新的探究內容。這一偶然得之的教學資源，有效地運用于課堂，無疑提高了課堂教學效率。

四、突發事件——轉化利用

《人民教育》2002年第六期刊登了一篇題為《課堂插曲》的文章，講的是一位姓侯的老師在講《小山羊》一課時，教室外突然開過了一輛消防車，強烈的呼叫聲吸引了所有學生的注意力。她抓住了這一偶然的課程資源，迅速調整了教學進程，通過讓學生觀察、交流和寫作，取得良好的教學效果。這里附其中一位學生的習作：

今天上午，我們在教室里聽老師講《小山羊》這一課。正當同學們聽得津津有味時，一陣刺耳的“的嘟的嘟”聲從遠處傳來。出什么事了？我很緊張。教室里像開了鍋似的沸騰了，同學們有的側過腦袋，有的伸長脖子，有的踮起腳跟，有的甚至站了起來……所有的人都在向遠處張望。“的嘟的嘟”的聲音越來越大，一輛紅色的消防車從我們眼前飛馳而過，上面還站著幾個全副武裝的消防員叔叔。“的嘟的嘟”的聲音漸漸遠去，但我的心還未安定，我在想，不知哪里發生了火災，希望消防員叔叔趕緊把火撲滅。

一輛消防車的出現，使這位老師精心設計的《小山羊》一課在課堂上“不見了小山羊的蹤影”。我們覺得這位教師似乎沒有完成“教學任務”。但學生們興趣盎然，課堂上涌動著那稚嫩的好奇和探索，語言變成了快樂的音符，這難道不是一堂成功的語文課嗎？

現代教育理論也認為：課堂教學不在于教師講解得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認識沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗學習的快樂。因此，在課堂上遇到“與眾不同的問題”時，教師必須及時做出相應的反應，從中捕捉有價值的信息，并予以放大、引導、轉化、利用，巧妙地發揮這些教學機遇的作用，讓它成為打造高效課堂的助推器。

責任編輯：郭一鶴

張永祎/平川區育才小學副校長，中學高級教師（甘肅白銀730913）；張永姝/平川區電廠學校小學語文高級教師（甘肅白銀730913）。