農村中學網絡環境下歷史學科教學方法的研究

涿鹿縣電教裝備室 李 根

農村中學網絡環境下歷史學科教學方法的研究

涿鹿縣電教裝備室 李 根

在歷史學科網絡教學過程中，以最佳的教學策略，把現代信息技術、網絡資源、人力資源與歷史學科內容等有機地結合在一起，構建良好的網絡學習環境，形成學生自主學習，積極探究，協作互動的學習氛圍，培養良好的信息素養，促進學生綜合素質的全面提升。

網絡環境；農村歷史教學；操作流程；要注意的問題

網絡環境下初中歷史學科教學，是實現初中歷史教學中探究學習、協作互動的有效途徑，也是時代的要求。歷史知識具有過去性和不可重復性，歷史是過去了的人和事，它不可能象物理實驗那樣讓我們直接去體驗，我們只能憑借前人遺留下來的歷史資料來認識歷史。但這些歷史資料又不可能讓學習者全面地接觸到，而歷史學習者又必須全面地認識歷史，這就成了歷史教學中的一個難題。現代信息技術的網絡環境教學使這個問題迎刃而解了，我們可利用網絡環境將歷史文物或歷史遺址的圖片、錄像片等轉化為數字電影模式的文件，并配以解說或錄音，可以模擬出需要的情景用于教學，從而使學生獲得感性認識和仿真實體驗，這就大大拉近了學生與歷史知識之間的距離。在整合方法上，強調‘融合一體’；在教學效果上，追求‘教學效果的最大化’。在初中歷史課程網絡環境的學習模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生成為教學活動中的主體，是“教學活動中有意識、有目的地認識客體的承擔者”。而教師則“‘退位’到學習的幫助者、組織者和參與者。”

一、操作流程

在上述理念的指導下，我們嘗試著網絡環境下歷史課程“探究――互動”的教學模式。這種教學模式的操作流程為：

教師：創設情境→呈現任務→啟發指導→展示成果→激勵評價

學生：進入情境→自主探究→協作互動→遞交成果→客觀評價

現以《紅軍的長征》的教學活動為例予以說明。

1.導入激趣，創設情境

教師能否在上課伊始就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，就得看他的課堂導入如何了。在上課伊始，學生一打開課件，呈現在眼前的就是“長征”二字和體現著長征精神的畫面。點擊“導入新課”，呈現的是《長征組歌》中的《四渡赤水出奇兵》，雄壯的畫面，激昂的歌聲，將學生帶到了紅軍長征的氛圍之中，學生的情感被激活了。在隨后的探究——互動的過程中，我們選擇電視劇《長征》中的歌曲《十送紅軍》作為背景音樂，使學生在整個的學習過程之中都沉浸在長征的氛圍之中。

2.呈現任務，自主探究

在調動起了學生的學習興趣后，可讓學生點擊“探究學習”欄，了解這節課所要達成的任務：①紅軍不長征行嗎？為什么？蔣介石又為什么會由“不抵抗”變為“攘外必先安內”？這一政策的實質是什么？帶來了什么影響？王明的“左”傾錯誤又是怎樣產生的？其主要表現和危害在哪？②結合正反兩方面的史實，分析遵義會議確立以毛澤東為核心的黨中央領導的歷史必然性。如何理解“遵義會議標志著中國共產黨從幼稚走向成熟”？③了解了中國工農紅軍長征的史實后，你受到了什么啟發？點擊“相關材料”、“更多材料”欄，閱讀王明的生平·博古、李德與毛澤東在反“圍剿”中作戰方針的比較·五次反“圍剿”動畫·長征路線示意圖·遵義會議·強渡大渡河，飛奪瀘定橋·爬雪山·過草地等老師事先提供的材料；或者根據提示查閱相關網上資源，如：“紅軍長征紀念館”、“經典長征——長征中的70個經典瞬間”等等。讓學生帶著任務自主探究，在學生自主探究過程中，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史進行獨立思考，發現新問題，獲得新認識。在學生發現和提出問題后，要引導、鼓勵學生開展自我思考、自主探究，爭取自己得出結論。當然學生也可先查閱資料再查看任務。

3.分組討論，合作互動

在個體探究的基礎上，我們將學生分成三個組，至于到哪個組則由學生自愿選擇，分別討論探究三個既定任務及學生在探究過程中新發現的問題。討論到一定程度后，再由他們推出一人將本組的討論結果進行整理、歸納后上傳到教師機。

4.成果展示，激勵評價

我們將各組傳來的結論在BBS論壇的“成果展示區”內展示出來，先讓學生對自己在這一課的學習活動中的態度、表現、成果等進行自我評價，然后對本組和別組的成果進行客觀評價。最后，我們對這節課進行總結性的評價。

二、注意的問題

在操作嘗試中，我們發現在歷史網絡教學中進行探究——互動，有這么幾個問題得要注意：

1.創設新穎的問題情境

問題情境的創設應考慮難易度、適宜性與趣味性。

2.營造融洽平等的探究氛圍

教師在教學過程中，應當和學生建立平等、尊重和積極互動、共同發展的新型關系。

3.開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑

在教學中要把課堂討論作為教學常態，開展合作討論或辨論，使學生通過相互討論，形成生生互動，生生互導，進行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認知、經驗、能力等方面得到互補。

4.激勵評價要面向全體，側重過程

激勵評價對每一個學生都是必要的，尤其是學習比較困難的學生，教師的評語能有效地鼓勵和激發他，幫助他樹立起探究的信心。

5.教師要進行適時有效的指導

因為學生的探究過程有時是盲目的，同時，網絡空間具有很大的自由性，而青少年自控能力相對較弱，所以教師要提供適時的引導，不時地給予學生幫助。

總之，在歷史學科網絡教學過程中，以最佳的教學策略，把現代信息技術、網絡資源、人力資源與歷史學科內容等有機地結合在一起，構建良好的網絡學習環境，形成學生自主學習，積極探究，協作互動的學習氛圍，培養良好的信息素養，促進學生綜合素質的全面提升是我們歷史學科網絡教學的最終目的。