跨學科外語專業的學科內涵建設與思考

李明秋

（大連海洋大學 外國語學院，遼寧 大連 116023）

徐烈炯教授2004年撰文明確指出我國外語專業的跨學科屬性,提出外文系的文學和語言學兩個不同學科應該分流,顯示了對學科訓練的高度重視[1]。目前，全國有1000多所院校開設了外語本科專業，學科專業設置以培養傳統的語言文學外語人才為主轉變為以培養復合型、創新型跨學科外語人才來滿足社會對外語人才的多元化需求。但外語專業在這類復合制度中卻存在其特有的問題，凸顯出學科定位、師資、質量管理、復合效率等錯綜復雜的現實問題[2]。學者藍仁哲提出重新確定“高校外語專業的學科屬性與培養目標[3]。金利民教授認為應該挖掘外語專業的學科內涵,恢復外語專業人文教育本質,在外語技能的培養之外,注重構建寬廣的知識面,培養分析問題和創新思維的能力[4]。

跨學科外語專業辦學上突出專業特色，以語言+專業知識拓展學生的知識面為目的，培養專業跨學科型外語人才來緩解不斷膨脹的外語專業發展規模，適應社會的需求。通曉外語技能又掌握寬厚的專業知識、既具有內在的人文素質又善于思辨創新，跨學科型外語人才應是知、行、智相統一的完善個體。然而，在跨學科外語專業建設過程中，理工農醫等院校的學科優勢與特色轉化為外語專業的優勢和特色實難不易。學科建設、師資結構、專業認識、人文屬性等都需要明確其內涵，才能把握專業的學科定位；有了明確的學科專業定位，才能確立適當的專業培養目標[3]。

一、學科建設、師資結構、專業認識、人文屬性的內涵

跨學科外語專業建設需要在學科建設、師資結構、專業認識、人文屬性的內涵上有清醒的認識，避免把外語專業作為工具性應用學科，培養學生成為專業技能扎實、語言能力強、具有創新思辨能力的人，而往往在這些方面各高校存在著不同的問題與矛盾。

（一） 學科建設

跨學科外語專業多是在特色高校，如理工財農醫林等院校設置的，專業外語學科建設研究比較表面，理論深度不夠。需要改變原有語言文學研究的學科建設方向，融入專業學科發展內涵，以專業特色引領外語學科建設，重視外語專業的學術內涵。

（二）師資結構

高素質的專業型外語師資隊伍是外語專業人才培養首先需要考慮的重點問題，如何培養和塑造一支懂專業、綜合能力高的外語專業師資隊伍并不容易。首先，外語教師的職業素質偏重于語言文學，缺乏專業素養，掌握專業知識有一定難度。其次，專業學科知識和技能需要厚重的積淀，這一點對于外語教師是需要不斷積累和學習的。同時，具有專業素養的外語教師應當是融學科專業知識和學科教學知識于一身，和根植于教師實踐的教學知識、技能為一體，是經學生需求和教學環境過濾、篩選，重新加工出來的、以教學形式體現的學科知識的教育者[5]。

（三）專業認識

理工財農醫林等院校的外語專業在申報時多數借助院校本身的特色學科建立外語院學院（系），專業外語是其優勢平臺，如大連海洋大學的英/日語（水產貿易英/日語）專業、北京中醫藥大學的醫學英語專業，而實際教學中由于對專業外語的認識程度不夠，師資培訓上尚有不足，語言知識與專業知識存在著互不精通，表面兩層皮的現象，即專業特色不突出，外語趨于表面化。

（四）人文屬性

跨學科外語專業隸屬人文學科,外語教育的本質是人文教育,重視心智訓練和情感陶冶的價值[4]?？鐚W科外語專業的學科定位需要依賴人文學科屬性才能全面培養學生的知、行的和諧統一。人文教育是大學生素質教育的源泉內涵，孤立的外語能力在實用性和工具性上多多少少是功利主義的外顯，與外語的人文性跨學科性不相一致。

二、跨學科外語專業的學科定位與內涵

（一）學科定位

跨學科外語學科主要與語言學科、教育學科、專業學科、人文學科等學科相關聯，其人才培養目標是培養語言與專業知識精通的通識型復合型跨學科外語人才。學科建設需要在學科硬件、軟件等內容長期不斷完善發展的過程中實現，體系化建設關系到學科方向確立、學科梯隊培養和學術基地建設等多個方面。跨學科外語學科主要培養精通外語和某一專業學科的智能型人才，從事專業學科的國際交流、翻譯、外事、科研、管理、教學等工作。

跨學科型專業外語教師需要清晰的認識學科內涵，提高自身專業素質，確立科研的方向，參與院系的學術梯隊建設，形成語言與專業互融的專業發展方向。提高自身的學術素養，參與學科建設。

（二）學科內涵

目前正處于探索之中的跨學科外語學科是外語和專業學科交叉產生的新學科，屬于專門研究外語在某一專業背景領域的具體內容。目前，我國高教領域的學科分類體制使得外語學科和專業學科在交叉領域的人才培養和科學研究都存在不足。跨學科外語專業能否在相關通識型、復合型人才培養和交叉問題的科學研究方面，發揮優勢并取得跨越式的發展，則取決于跨學科外語學科的建設能否繼續適應社會需求的發展。外語學科與專業學科各自有相應地學術邊界和學科內涵，隨著我國國際化進程的推進和信息傳播技術的發展，學科之間開始融入彼此，并由此牽動了語言學、專業學科在前沿領域的交融與重疊[6]。跨學科外語專業以外語語言知識與技能當做專業內涵建設的重心，并借鑒其它專業（學）的學術視野，強化專業類課程的學科化特色?？鐚W科復合型人才十分緊缺但是我國高教領域的學科分類體制使得外語學科和專業學科在交叉領域的人才培養和科學研究中還依然研究不夠深入，顯得不足，主要取決于跨學科外語專業的建設能否繼續適應社會需求的發展，語言學和專業學科在前沿領域的交融與重疊。在宏觀上，學科發展是交叉領域外部推動的結果；而在微觀上，學科發展的內涵建設是否融入彼此的學科交叉的重心。學科建設的工作是職責是培養人才，為培養人才服務。在專業建設、師資培養等方面都應結合學科建設內涵發展來考慮。

（三）跨學科外語專業的挑戰與發展

大學教育的終極目的是培養專業型復合人才，在目前的高等學校教育模式下，專業定位、學科建設內涵等與社會需求之間不能夠有效地銜接。在教育理念和教育目標上進行轉變是不同類型的高校外語專業推動學科專業建設的發展必由之路?？鐚W科技能型外語人才側重于實踐與應用，在語言教學與發展趨勢的基礎上融合各個學科發展，尋找適當的契合點，將外語學科的實踐研究發展形成在不斷開放的體系下拓展外語學科的應用空間。

三、跨學科外語專業發展及人才培養的對策與建議

外語學科，具有鮮明的“應用性”學科特征[7]。這種應用性直接從專業學科建設中得以體現，“十二五”時期高等外語教育主要是跨學科外語專業的持續發展，主要關注專業定位特色化構建、跨學科師資隊伍培養、教學方式改革、教學大綱與教材建設、受教育者自主學習能力培養和教學資源的整體優化等各個方面。發展的重點是把握專業知識與外語能力之間的關系問題，也就是培養學術性和應用性人才的核心問題，教育部在經過對人才市場深入調查之后指出，現在學術型與應用型人才社會需求比率是1比9[8]，換句話說是社會與市場需要更多的跨學科應用性外語人才。

（一）跨學科課程體系模式

這里的跨學科程體系設置以大連海洋大學為依托，建構為具有如下特點：板塊化、學科滲透、整合資源、重視綜合實踐能力和應用能力培養等的課程體系模式，五個組成板塊分別為：(1)通識教育板塊：分公共基礎課和選修課，包括人文社科類、自然科學類等文化素質教育課程；(2)外語專業類課程板塊：由學科基礎課、專業課、專業方向課、專業任選課等課程組成，這類課程有助于學生掌握必要的外語專業知識與技能；(3)滲透式跨學科類課程板塊：由滲透式跨學科類專業基礎課、專業核心課、專業方向課等方面的課程組成，這類課程有助于學生掌握必要的滲透式跨學科專業知識；(4)實踐教學課程板塊：由語言實習、實踐、專業實習、畢業實習、畢業論文撰寫等方面的內容組成；(5)個性拓展板塊：依照素質教育的理念和培養“跨學科外語人才”的理念實施的課外活動，它具有靈活多樣的形式和因材施教的特點，主要包括第二課堂、綜合能力培養和創新研究等[9]。

該板塊模式是將學校本身的學科優勢作為發展的重點，形成特色學科，并以特色優勢學科與外語學科相融合帶動其跨學科專業的發展，形成螺旋式上升的發展態勢。

（二）跨學科課程教學模式

跨學科外語專業內容教學以三種模式為基礎進行，包括（1）外國語言教學，語言以技能為核心展開，打牢語言知識的基礎關；（2）語言+專業知識教學，這兩方面知識處于平行狀態，教學同時進行，課程設置上既包括語言教學又包括專業知識教學（專業外語）；（3）實踐教學模式由只包含語言技能向語言和專業知識技能并重的實踐體系轉變?？鐚W科外語專業教學以CBI理念的專門用途英語教學作為實踐內容，將專業內容教學與語言教學目標相融合，即將語言教學基于專業學科結合起來，來實現教學中學科內容材料支配下的一系列語言知識的掌握與吸收。CBI的教學目標就是讓學生在學習專業知識的同時提高語言技能效果。

（三）突出實踐教學的重要地位，培養跨學科性外語人才

跨學科外語專業的實踐教學需要圍繞語言技能、專業知識技能與跨文化技能相互貫通來拓展實踐教學的實效性。將語言智能、專業方向、跨文化能力“三位一體”實踐教學模式作為提高跨學科外語人才培養的質量和關鍵環節。

四、結束語

提高高等教育質量和發展優勢特色學科是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的要求，跨學科外語專業的發展需要從專業學科建設出發，是專業特色化院校外語專業今后推動學科建設和發展的重要支撐點。加強學科建設，促進外語與專業學科相互融合交叉，以人才為基礎，以學科為保障培養符合時代要求的跨學科外語合格人才需要不斷堅持學科內涵建設并注重人本位的提升與發展。

[1]徐烈炯.外文系怎么辦[J].外國語，2004(1):52-56.

[2]李明秋，郭艷玲.跨學科外語本科生人才培養的思考與探索[J].沈陽農業大學學報，2010(6)：718-719.

[3]藍仁哲.高校外語專業的學科屬性與培養目標—關于外語專業改革與建設的思考[J].中國外語，2009(6)：4-7.

[4]金利民.注重人文內涵的英語專業課程體系改革[J].外語教學與研究，2010（3）：177-178.

[5]Shulman，L.Paradigms and research programs in the study of teaching[A].In Wittrock，M.(ed.)，Handbook of research on teaching [C].New York：Macmillan Publishing，1986.

[6]曹德春.學科交融與商務英語專業內涵建設[J].鄭州大學學報，2011(2)：105-107.

[7]楊永林.學科發展與整合創新—一種跨學科應用型的研究視角[J].中國外語，2009(4):42-44.

[8]馬秋武.依托學科優勢，大力培養應用型外語專業人才[J].外國語言文學，2011(1)：30-32.

[9]李明秋，郭艷玲.等.“漢堡教學論模式”為基礎的跨學科外語專業人才創新培養模式研究[J].華北電力大學學報，2012(1)：139-141.