孤傲學生的思想政治教育工作研究*

吳 林

(福州大學至誠學院 信息工程系，福建 福州 350002)

孤傲學生的思想政治教育工作研究*

吳 林

(福州大學至誠學院 信息工程系，福建 福州 350002)

隨著時代的發展，高校思想政治教育在工作對象、工作內容、工作形式等方面也隨之出現了一些新的特點，如何更有效地順應新形勢、分析新情況、解決新課題是時代賦予每位思想政治教育工作者的歷史使命.特別是隨著獨生子女的增多，以自我為中心的學生也在不斷增加，主要體現出孤傲和不合群，這類學生應當如何管理，將是高校工作急需解決的問題.

思想政治教育;孤傲學生;高等院校

1 背景

林海(化名)是我院的一名男生，家庭條件較好又是獨子，個性比較要強.入學以來，遇到了各種問題:第一，是不能和同學融洽相處，尤其是和同宿舍同學的相處問題，同宿舍的同學均和他發生過不同程度的摩擦.第二，性格比較清高自傲，不愛與他人交流，班上幾乎沒有人愿意和他做朋友.第三，網癮較重，厭學情緒嚴重.第四，有暴力傾向，他還與舍友發生打架事件.作為該生的輔導員，為了對該生的情況進行全面了解，我把他叫到了辦公室.當向他問及為何和同學發生矛盾時，剛開始他不是很愿意說，后來實在是被問得有點不耐煩了，才勉強說出:子健(化名)住在我的隔壁床，晚上我習慣早睡，他總是深更半夜和他女朋友打電話，有時候都講到半夜一兩點，嚴重影響了我的睡眠，所以和他發生了爭吵;還有班上的同學他們都不主動和我說話，我為什么要主動搭訕;老師上課都在講廢話，還不如自己看書有效率，覺得上課太浪費時間了;總之，該生認為他自己沒有任何過錯，都是別人的錯.

2 過程

從該生家長那里了解到，因為是獨子，從小家長就比較遷就他，事事都順著他;父母忙于工作，平時很少管他，經常讓其獨自一人在家，缺少與人溝通;父母怕他出去跟別人學壞了，所以也就縱容了他打游戲;在和家長溝通的過程中發現，家長對該生也比較無奈，對他沒有任何辦法，完全寄希望于學校能夠幫助他.在充分了解事情以后，進行了認真思考.該生自入校以來，在軍訓期間就和其他同學有所不同，喜歡獨來獨往;第一次離開父母獨立生活，對集體生活的適應能力較差，不知道如何與人相處.所以，該生才會表現出自私自利，以自我為中心，居高自傲且不善于與人交流、溝通，缺乏對他人的理解.該生的生長環境造就了他的性格，造成生活和學習中與同學相處的諸多矛盾和困難.這屬于比較典型的學生交往障礙困難，輔導員在全面分析之后，決定從以下幾個方面逐步開展工作:

2.1 心靈相通，自我反省

輔導員找該生談話，地點選擇戶外人流量較少的湖邊，以一個朋友的身份與他邊散步邊聊天，幫其查找問題存在的原因，試著讓其自我反省，這是叩開該生心扉的第一步.一開始他有點忐忑不安，就是不說話.所以先和他從拉家常開始，慢慢的他有點放松了警惕.在打開缺口以后，輔導員讓其盡情地訴說，并對其當前的處境表示同情和理解.高中時，一個人在家太無聊，所以就只能整天打游戲，導致后來高三復讀.聽老師和家長說大學如何的好，考上大學就解脫了.但開學后，發現大學并沒有自己想象中的那么美好，并且自己對當前所學的專業一點也不感興趣.了解到這個情況以后，輔導員和其討論了個人發展和環境適應的關系，強調適應環境是個人發展的前提，人必須要不斷的適應環境，其目前面臨的問題就是不能適應自己周邊的人際環境;這個過程輔導員要有耐心和愛心，要慢慢來，急不得，要多試幾次.找其談話時，有時候，不一定要直切主題，可以從其感興趣的話題開始，慢慢地走進其心里.讓其真正的把你當成朋友，當成一個可以傾訴的對象.這一步非常重要，關系到后面的步驟能不能順利的開展［1］.

2.2 心理治療，耐心開導

在與該生交流的過程中，輔導員發現該生有一定的心理障礙，便建議該生家長帶其找心理專家進行咨詢.心理專家對其做了一個人格測試，以了解其性格特征.測試結果表明，其的性格的確存在著一些缺陷［2］.例如:在與別人發生沖突時，總覺得是別人的問題，從來不覺得自己有錯;孤慠自我，以自我為中心，優越感過強等.由于這些性格弱點，才使得他不能很好的與人相處.心理專家讓該生回去后，一旦與人發生沖突，都要進行換位思考.通過引導，該生逐漸意識到不能與他人和平相處也有自己的責任.當他有這種想法的時候，輔導員讓其先從改善舍友的關系開始做起，從小事做起，主動地關心別人，幫助別人，用實際行動來感動別人.在H1N1最嚴重的時候，該生的一位舍友發高燒，宿舍的四個人都被隔離起來.在被隔離的日子里，該生對其他人不離不棄沒有任何怨言，正是通過這件事情他和舍友的關系融洽了許多，他也漸漸的嘗到了與人友善的甜頭.

2.3 融入團隊，學會合作

該生團隊意識淡薄，從來不參與任何集體活動，這也間接導致他與別人關系緊張.人們生活在集體之中，每個人的思想、心理、情感、行為都要受到集體生活的熏陶和周圍環境的影響、制約，促使他與其他同學融洽相處，團隊意識教育也是不能少的［3］.去年的院運動會，新設立了集體跳繩項目，要求各系必須有一名老師和學生一起參與.本人報名參加，并讓他也參加這個項目.比賽那天，剛開始大家配合的很默契，后面他好像有點體力不支，被繩子絆了一下，正是這次失誤導致最后以微弱的劣勢獲得第二名.賽后他很自責，覺得是自己拖累了全隊，但是其他隊員不但沒有埋怨他，反而一直安慰他.后來他跟我說，他第一次感受到了集體的溫暖，并學會寬容別人!

2.4 用愛交流，用心溝通

當他性格變的比較溫和，人際關系得以改善以后，輔導員又注意到他的學習問題.由于，之前經常玩游戲和曠課，還有就是數學基礎比較差，所有和數學相關的科目無一例外的掛科或者跟不上.針對這種情況，首先，我要求他上課一定要認真聽講，作業一定要自己獨立完成，哪怕只會做一道題也沒關系，學習態度要端正;其次，上課聽不懂的一定要及時請教老師或同學，并且我安排了一位學習成績優秀的班委，幫助他學習.再次，由于我是本專業畢業的，所以他們所學的知識我還是比較了解的.所以，我要求他每周要來我辦公室，匯報一周來所學的知識.期末考試前，我親自給他輔導，講解重點.通過一個學期的努力，他的成績進步明顯，沒有掛科，成績竟然還排在專業中等水平.除夕夜那晚，他打電話給我拜年，說了很多感謝的話.

3 思考與分析

在輔導員和同學的共同努力下，該生逐漸地克服了人際交往的障礙，懂得如何與他人和睦相處.看到他的進步，我感到很欣慰，同時這一案例也讓我明白了:

3.1 思想工作的方法、技巧和手段不應該單一化，可以創新的采用各種途徑和方式.做學生思想工作可以大膽采用集體活動訓練、利用社會實踐活動載體.

3.2 由于不同學生存在差異性，所以輔導員要在日常工作中認真分析每一位學生的個案，用心去觀察、感化學生，才能把高校學生工作做好，用自己的愛心與耐心才能換來學生的認同.

3.3 該生的性格與其父母的過分溺愛也有很大的關聯.人們常說“玉不打不成器”和“慣子如殺子”，雖然本人并不完全贊同這種觀點，但是這樣的經驗也是有一定的道理的.因為，嚴厲和寬容是要相輔相成的.“愛子之情，人皆有之.”愛孩子是作為父母的正常心態.但對孩子無原則的溺愛、寵愛，會使孩子從小養成嬌生慣養的性格，總認為只要我要什么，父母一定會答應的.這樣時間長了的話，會使孩子在心目中只有自己，沒有別人，從而形成高傲、自私的性格.著名的教育家張伯苓先生曾經說過:“我不給孩子留財產，我給他們留德.”［4］這實在是至理名言呀!一味盲目地溺愛孩子，實際上等于害了孩子，但愿家長們都能夠明白這個再簡單不過的道理.

［1］邢瑞煜.實現思想教育方式的轉變［J］.思想政治工作研究，2003，(3):25 ～27.

［2］趙飛.大學生思想理論教育需要取向的特點研究［J］.思想教育研究，2003，(7):12 ～13.

［3］張丹鳳.思想政治教育中的無意識教育探微［J］.教育探究，2009，4，(2):90 ～93.

［4］唐建明.獨立學院思想政治教育工作創新研究［J］.民辦高等教育研究，2006，3，(1):30 ～34.

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