論人格塑造在基礎教育中的必要性

敖 姍

（廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

論人格塑造在基礎教育中的必要性

敖 姍

（廣東商學院華商學院，廣東 廣州 511300）

“全球精神危機”頻發的現代社會，人們精神異常引發的人格危機尤為突出，大學生低層次需求的確立使他們過于關心實現生存目標的手段，而淡化了人生目的和生命意義，削弱了人格力量。因此，高校中部分學生的人格品質遠遠不符合現代社會對人才素質的要求，加強基礎教育中的人格教育任重而道遠。

青少年；人格；塑造；基礎教育；改革

一、事件回放

2012年新年伊始，就在人們還在憧憬著美好新年之時，1月6日早上8點卻傳出北京工業大學一名大四計算機專業男生因考研壓力過大在該校中藍公寓跳樓自殺身亡的噩耗……

2月28日9點半，新開學的北京市育英中學全體師生正在操場上做課間操，一名高二女生從教學樓4樓裸身跳下后不治身亡……

3月9日，南京機電職業技術學院大一女生跳樓，被該校50歲女老師徒手接住，女生幸免于難，老師手臂骨折。

孩子們如此訣別，留給親屬們的是永遠難以抹平的傷痛；目睹這一幕幕悲劇的人們，至今驚魂未定；地上的斑斑血跡拷問著每一個人：究竟是什么原因，讓他們寧愿放棄寶貴的生命，拋下摯愛的親人、朋友，義無反顧地選擇死亡？

調查研究了過去十年間高校跳樓事件，不難發現，學生跳樓屢見不鮮，據不完全統計，2001年至2005年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活；2006年至2009年，約113名學生跳樓；2010年至少有50起跳樓事件，截至2011年年初到5月24日，跳樓死亡人數已經達到44人……學生跳樓頻率和人數在逐年遞增。

對此，有心理專家分析，生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素是大學生產生心理問題的原因。其中，激烈的學習競爭、就業競爭是主要原因。我國順應“應試教育”，讓成績成為衡量孩子好壞的唯一標準，客觀上弱化了青少年人格的培養。片面的教育取向產生的不良效應導致學生走上極端，有輿論指出：“成績好的孩子因為太累了而自殺，成績不好的孩子因為沒考上好學校而自殺……慘劇每天都在上演。”重智力，輕人格的教育模式導致青少年人格產生缺失。

二、關于人格

人格也稱個性（personality），這個詞源于拉丁文“Persona”，原來主要是指演員在舞臺上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，據說在公元前100多年前，古羅馬的一名戲劇演員開始戴面具，……這個詞就應運而生。……用專業的行業術語就是：“人格是個體制先天生遺傳素質的基礎上，通過后天社會環境的相互作用而形成起來的相對穩定和獨特的心理行為模式。”[1]

人格的形成主要取決于兩個方面的因素，一方面是內在的遺傳的生物學因素，另一方面是外在的社會化過程。對于遺傳方面的生物學因素學校教育無法控制的（只能通過優生方法來改善）。外在的社會化過程主要包括家庭環境、學校和其他社會環境。社會化過程是一個持續一生的過程，在早期家庭和學校的作用尤其重要。

研究表明，對家庭和學校以外的其他社會環境進行控制是很難的，但通過學校教育影響社會化過程以達到人格塑造的目的并非完全不可能的。心理學家認為，自我概念的形成對社會化過程有著重要的作用，在自我概念的形成過程中，“重要他人”（significantothers）十分關鍵。兒童在上學以后，重要他人由父母轉變為教師，教師作為重要他人可以一直延續到大學階段，可見學校對學生的人格塑造在整個過程中的深刻影響力。

青少年時期是人生逐漸形成思想意識、人格素養的初級階段。他們思想單純、思維敏捷、好奇、好勝、好探索，這些特點為他們人格的塑造提供了良好條件，但是受年齡和閱歷的限制，他們也存在著情緒易于波動，意志較為脆弱，認知易于“扭曲”，內心常存沖突，思想易于消沉等人格弱點。如果缺乏具有針對性的人格教育，這些人格弱點就會逐步“放大”甚至導致錯誤的人生定向。

現階段，改革開放將我國的社會生活推向了嶄新的時代，但急劇變革的時代步伐帶來了中西文化的碰撞和新舊觀念的交鋒，許多資產階級的價值觀念、人生態度也伴隨著科技文化的引進進人我國校園，使得我國青少年的思想和行為陷人了沖突、困擾，甚至一度出現混亂狀態。心理狀態的傾斜與失衡普遍，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“變態”等現象層出不窮，青少年人格發展不容樂觀。

三、人格教育的桎梏

1.教育觀念陳舊

我國建國后的基礎教育雖然不斷修改和完善，仍然沒有擺脫落后的教育觀念，應試教育思想在大部分中小學教師中依然存在。青少年學生的思想教育、精神領域的升華被看做可有可無，無關痛癢；重智育、輕德育，重知識、輕能力，重說教、輕實踐，重科學、輕人文等依然是學校教育中司空見慣的現象。教師觀念上對教育的落后認識，必然導致錯誤的教育實踐，培養出來的學生就不會是一個符合社會要求的各方面均衡發展的合格人才。在科學技術飛速發展的今天，任何事物都在發生著日新月異的改變，教育觀念的落后會導致行動的遲緩，行動遲緩的結果可能導致中國教育最終的失敗。

2.應試教育導致人格弱化

我國傳統的學校教育是一種以考試為導向的“應試教育”。這種只看重教育的結果在提高學生素質方面有很大的局限性，過多強調了學生的認知發展，對教育的內在育人目的重視不夠，輕視學生情、義、信的培養，青少年人格陶冶的相關課程與青少年學生的心理活動和思想實際相分離，導致學生的學習生活單調、枯燥、機械，心靈發生了扭曲，由此產生了一系列的人格問題。

有專家指出“教育的任務在于幫助學生通過各種選擇進行理智的思考，從而確立自己的價值觀念。”[2]教育作為一種社會活動，有著知識的傳遞和培養完善人格兩種功能。然而，在文明發展的過程中，教育對人格塑造的功能卻慢慢地被弱化了。由于教育只重視了智育，強化了人的片面發展，由于青少年身心發展并不成熟，可以說是被動的受教育者，教育對人格教育的弱化無疑會給青少年的人格塑造帶來不小的危害和消極影響。

3.教師“中心說”

忽視學生的生理規律、心理規律、認知規律，老師滿堂灌，學生在課堂上毫無主動性。在教學過程中，排斥青少年在人格完善中嘗試各種錯誤的有序發展的規律，抑制了其個性發展，忽視了青少年的主觀能動性和自我發展能力的培養，不利于主體性提高和人格完善。沒有平等是對人格的蔑視，沒有尊嚴談不上人格的高尚。在教育方法上缺乏對學生不同年齡階段心理特征的分析、把握與正確引導，往往依靠強制性、外力誘導性甚至是量化性的標準，使青少年學生的外露行為更多表現出謹慎、服從甚至是偽裝，并非為主動和自覺。缺乏自主和自為的主體精神是人格不健全的表現，創新也無從談起。

4.教育評價機制滯后

教育評價主導著教育活動的開展，由于青少年判斷是非的能力還不完全具備，對于別人對自己做出的評價也不能理性的看待，尤其是他們尊重的長輩和老師給予的評價，會讓他們銘記在心，甚至影響他們一生的命運。但是我國的教育評價長期存在評價內容過多地倚重于學科知識，忽視對學生能力（動手、實踐、創新）、心理素質、學習方法、科學精神和綜合素質的評定；評價傾向強調共性，忽視個性發展；評價教師主動，學生被動；評價結果過于強調結果，忽視過程；評價方式重視量化，忽視“質性”評價等。這樣的評價機制對青少年綜合能力、個性及主體性等多重人格素養的養成和提高都是有害無利的。

5.課程教學改革緩慢

在新中國成立后的基礎教育改革中，課程改革成為其重頭戲。課程教學存在的問題主要有：第一，課程內容單一、陳舊。內容固定、僵化、單一，不符合青少年的認知規律、心理狀況、思維方式和語言特點，缺乏啟發性和趣味性，偏深偏難，理論觀點和知識內容陳舊，不能反映最新的科學研究成果等等。第二，課程內容與社會生活脫離。課程內容只強調學科知識的重要性和主體性，忽視青少年在學校活動中所獲得的經驗，缺少社會生活經驗的引導與灌輸，使青少年完全與社會隔離，造成他們對社會知之甚少，缺乏解決社會問題的基本技能。

四、社會環境對人格的潛在影響

我國處于社會轉型期，受特殊社會環境影響，當代很多大學生的人格品質存在潛在的缺陷。據調查，目前有二成至三成的大學生因精神病休學、退學，人數占休退學總人數的39.7%和64.4%，大部分學生體現出嚴重的心理缺陷。

首先，他們心理承受能力低，自我調控能力差，缺乏意志的磨練，沒有遠大的理想，沒有堅定信念，一旦遇到挫折就消極頹廢、一蹶不振，否定自己，否定他人，否定社會，走極端。

其次，多數大學新生適應能力差，角色轉換緩慢與適應障礙的情況頻頻出現，一旦得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。

再次，他們的價值判斷往往以自我為中心，過分關注和強調自我，在處理個人與他人、個人與國家的關系時，表現出較低的精神境界和情操，造成內心沖突加劇，人際關系緊張。

同時受不良社會價值觀影響，容易急功近利，缺乏精神追求，缺乏社會責任感，隨著市場經濟的確立，雖然個體價值的實現受到認可和鼓勵，但自利的動機也隨之悄然滋長，為數不少的學生過多地關心自己的物質需求，并以尋求自身利益的最大值作為自己的行為準則。

五、發展人格教育是教育改革的必然

1.開設人格教育課程

由于家庭、學校和社會一直以來漠視青少年人格成長，造成教育缺失，需在學校開設人格教育課程彌補先前教育中的不足，課程內容包括心理健康的基本知識以及東西方文化和倫理道德體系對健全人格的要求，實施自我意識教育、智能教育、個性傾向性教育及個性心理教育，具體內容根據學生年級的高低和理解力進行調整。

2.打好健康人格的基礎

健康人格主要包括以下幾方面：正確的自我意識；和諧的人際關系；良好的社會適應能力；積極樂觀的人生態度；良好的情緒調控能力；人格品質相對穩定等[3]。使個體在多變的社會中把握自我，適應社會，以良好的心態去應對無常的世事，保持理性、冷靜、客觀的思維，既不固守傳統，也不隨波逐流。

人格教育影響學生的外部因素，外因必須通過學生的自覺性和積極性等內因才能更好地發揮作用。要發揮學生的自我教育功能，首先要教育學生正確的認識自我。其次，幫助學生建立積極接納自我的態度，建立自尊，自信，自愛，自強的情感體驗，提升社會責任感和自我價值感。再次，幫助大學生提高自我調控的能力，培養大學生獨立性，自覺性，堅定性，果斷性等意志品質。

3.美育輔助培養健康人格

美育有助于使人保持自然的人性之善，如同情心、真誠、純樸等；同時，美育又有陶冶、凈化心靈的作用，它能夠提升人性，使人生發出如尊重、關心、感恩、奉獻等品質。可以幫助人們實現理性與感性的平衡，這種平衡可以使人不至于因感性的過度發展而沒有節制而導向粗俗、野蠻，也不至于因理性的過度發展而失去生命的豐富體驗，從而走向僵化、古板和保守。

4.建立符合社會現實的價值觀

人類的道德觀念史表明，不同文化群體之間原本就共享著許多基本相同和相似的道德觀念與原則。這是由人類生存與延續的基本要求決定的，也是由人的共同本性決定的。如查爾斯·泰勒指出的三種軸心價值：尊重他人和對他人的義務；對生命意義的充分理解；人的自我尊嚴[4]。人們只有在共識的基礎上才能相互尊重、相互理解、彼此寬容。對于判斷力和獨立思考能力尚不成熟的未成年人及年輕人來說，進行普遍價值觀的教育也是幫助他們把握精神的大方向，避免誤入價值選擇歧途的有效途徑。

5.提高文化辨識力

科學得當地實施多元文化教育，有利于提高人們的文化辨識力，也有利于人們了解不同文化，消除歧視與偏見，增進相互理解。通過傾聽、了解對同一事物的不同看法與觀點，通過交流、探討，通過獨立的深入思考來最終獲得合理的認識。有利于形成正確的道德觀、人生觀，樹立人生信仰。

6.適當進行心理健康教育

學校有必要通過心理咨詢以及開設健康課程或講座，宣傳心理健康知識，對有需要的學生進行心理輔導、咨詢、解答，使學生了解人格健康的一般標準及自身人格的一般狀況，指導學生掌握一些人生必備的保健策略和戰勝某些人格偏差的技術及方法，解決學生在學習、成才、交友、戀愛、擇業等方面遇到的問題和困惑，使學生學會自我調控身心狀態，自我消化內在沖突。

[1] 鄭雪. 人格心理[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[2] 路易斯·拉思斯. 價值與教學[M]. 譚松賢，譯. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 林澍峻. 大學生健康人格模式的構建[J]. 哈爾濱學院學報，2003，8.

[4] CharlesTaylor，Sources of the self—heMaking of theModern Identity，Mass. HarvardUniversity Press 1989，16.

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1008-7427（2012）06-0041-02

2012-03-31