理工科學(xué)生詞匯量與二語綜合能力相關(guān)性研究

王 宇，樊 宇，周純?cè)?/p>

（大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧 大連 116000）

理工科學(xué)生詞匯量與二語綜合能力相關(guān)性研究

王 宇，樊 宇，周純?cè)?/p>

（大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧 大連 116000）

本研究采用Nation的Vocabulary Size Test和新大學(xué)英語四級(jí)考試作為詞匯量測(cè)試和二語綜合能力測(cè)評(píng)工具，探究最佳詞匯量級(jí)測(cè)試樣本以及詞匯量和二語綜合能力關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)英英版詞匯 6000詞級(jí)測(cè)試是測(cè)量理工科重點(diǎn)院校學(xué)生詞匯量的最佳測(cè)試量具；數(shù)據(jù)顯示詞匯量和二語綜合能力以及聽、讀、寫方面都存在較顯著相關(guān)。詞匯量對(duì)二語綜合能力預(yù)測(cè)力為35%，多年來沒有上升趨勢(shì)。詞匯量對(duì)聽力預(yù)測(cè)力有大幅提升。

詞匯量；二語綜合能力；詞匯量級(jí)

一、研究背景

詞匯技能對(duì)二語能力的各方面都有明顯幫助，這一觀點(diǎn)是有一些證據(jù)支持的（Meara，1996）。但是國內(nèi)詞匯量和二語綜合能力以及各項(xiàng)技能之間關(guān)系研究，結(jié)論各不相同。詞匯測(cè)量方法和技術(shù)相對(duì)滯后于二語習(xí)得理論的發(fā)展（唐瑋，韓寶成，2010）。

Nation開發(fā)的詞匯水平測(cè)試（Vocabulary Levels Test）的問世，為分析詞匯量和二語綜合能力關(guān)系的研究提供數(shù)據(jù)支持。國外學(xué)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯量和閱讀能力之間高度正相關(guān)。Laufer（1992），Qian（2000，2004）的研究都證明二者之間的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.85之間。詞匯知識(shí)的缺乏是學(xué)習(xí)者聽力理解最主要的障礙之一（自李慶，2007）。丹麥學(xué)者St?hr（2008）針對(duì)丹麥9年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，詞匯量和聽力的相關(guān)系數(shù)為 0.69，詞匯量對(duì)聽力的預(yù)測(cè)力為39%。St?hr（2009）針對(duì)丹麥大學(xué)一年級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞匯量和聽力之間關(guān)聯(lián)系數(shù)0.70，預(yù)測(cè)力為49%。他認(rèn)為詞匯量和聽力之間存在高度正相關(guān)關(guān)系，詞匯量的大小決定了二語學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。

國內(nèi)最早開始詞匯量與語言能力相關(guān)研究的桂詩春（1985）認(rèn)為“詞匯和語言的理解能力如閱讀、聽力，和寫作均有相當(dāng)密切的關(guān)系”。邵華（2002）結(jié)論認(rèn)為“詞匯量與綜合語言能力的相關(guān)系數(shù)有下降的趨勢(shì)。”呂長竑（2004）的結(jié)論是詞匯量能預(yù)測(cè)語言綜合能力的34.7%；對(duì)聽力則根本無預(yù)測(cè)力。李曉（2007）的研究認(rèn)為詞匯量對(duì)聽力、完型、閱讀、寫作的解釋力為8.6%，27.1%，28.3%，31.9%；而詞匯量對(duì)語言綜合能力的預(yù)測(cè)力為39%。

二、研究意義

本課題的測(cè)試工具為國際最新詞匯量測(cè)試工具即Nation&Beglar2007年推出的的詞匯量測(cè)試工具（Vocabulary Size Test）和國內(nèi)最權(quán)威二語綜合能力測(cè)試工具全國新大學(xué)英語四級(jí)考試。國內(nèi)還沒有基于這兩套測(cè)試工具的相關(guān)研究。本研究將比其他測(cè)試工具的研究結(jié)果，驗(yàn)證該工具對(duì)于我國學(xué)生的可行性，是一次大膽、新穎的嘗試。

研究要回答的問題：1）為保證測(cè)試樣本的可靠性和測(cè)試的效度，多大詞匯量級(jí)測(cè)試是最佳詞匯測(cè)試工具？2）詞匯量是否和學(xué)生二語綜合能力暨聽、讀、寫技能之間存在高度正相關(guān)？

三、研究方法

受試對(duì)象為國家985工程理工科院校本科生3個(gè)自然班共112人參加了測(cè)試，所學(xué)專業(yè)為軟件及網(wǎng)絡(luò)工程方向，培養(yǎng)方向?yàn)閲H化IT人才。大學(xué)英語強(qiáng)化教學(xué)是該院系英語教學(xué)的特點(diǎn)。

我們采用 Nation & Beglar的詞匯量測(cè)試工具（Vocabulary Size Test）英漢雙語版、英英單語版兩個(gè)版本中的第2、4、6、8、10、12、14級(jí)別共計(jì)1400組題進(jìn)行測(cè)試。受試者首先參加英英單語版測(cè)試，一個(gè)星期后，進(jìn)行英漢雙語版測(cè)試。測(cè)試由英語教師帶領(lǐng)在英語課堂內(nèi)完成。測(cè)試要求學(xué)生不可以使用任何紙質(zhì)或電子詞典，不可以和其他學(xué)生討論完成，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目。每場(chǎng)測(cè)試持續(xù)45分鐘。英漢版本、英英版本測(cè)試共收回有效問卷180份。

四、數(shù)據(jù)分析

1.詞匯量測(cè)試中最佳詞匯量級(jí)

為確定詞匯量測(cè)試中各量級(jí)在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯量的作用，我們采用了主成分分析統(tǒng)計(jì)方法。主成分分析多應(yīng)用于信息貢獻(xiàn)影響力綜合評(píng)價(jià)。通過主成分分析，我們可以預(yù)測(cè)出14個(gè)量級(jí)詞匯測(cè)試中哪一量級(jí)是測(cè)量學(xué)生詞匯量的最佳測(cè)試量具。

表1 主成分分析：

學(xué)者們一直甚是苦惱采用多少詞級(jí)進(jìn)行測(cè)試才能保證測(cè)試的可靠。張桂萍（2005）采用先導(dǎo)測(cè)試的辦法，發(fā)現(xiàn)10000詞級(jí)只有極少學(xué)生完成，確定最終采用2000、3000、5000和大學(xué)詞匯表四個(gè)等級(jí)來測(cè)試學(xué)生的主動(dòng)詞匯量。本研究通過主成分分析因子方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率（表1），發(fā)現(xiàn)英英單語版6000詞級(jí)、英漢雙語版7000詞級(jí)和英英單語版7000詞級(jí)三個(gè)變量已經(jīng)解釋了96.11%的方差。其中英英單語版6000詞級(jí)就解釋了79.136%的方差。數(shù)據(jù)說明英英單語版6000詞級(jí)測(cè)試是分析詞匯量和二語綜合能力相關(guān)分析的最佳測(cè)試量具。

目前國內(nèi)詞匯量測(cè)試工具基本為英漢版本，本研究顯示英英單語版本詞匯量測(cè)試工具不僅對(duì)中國學(xué)生具有適用性，而且在預(yù)測(cè)學(xué)生詞匯量和二語能力關(guān)系方面，預(yù)測(cè)能力也許更強(qiáng)。通過回訪和面談，受試者反映5000詞級(jí)以上的測(cè)試，特別是不認(rèn)識(shí)的單詞，英英單語版比英漢雙語版似乎更容易找到答案，繼續(xù)探尋，他們認(rèn)為英英版本中的單詞釋義更加明晰。筆者之前的研究顯示，高水平學(xué)習(xí)者英漢版和英英版詞匯量測(cè)試中高頻詞和低頻詞測(cè)試成績都顯著正相關(guān)。

2.我國學(xué)生詞匯量和二語技能的相關(guān)性研究

表2 多元回歸分析：詞匯量和言綜合能力及各項(xiàng)技能關(guān)系：

表2數(shù)據(jù)顯示，詞匯量和語言綜合能力暨各項(xiàng)技能之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值（R）均分布在0.40～0.70之間，存在切實(shí)相關(guān)，即較顯著相關(guān)（秦曉晴，1999），詞匯量仍然是提高學(xué)生語言綜合能力的重要因素之一。同時(shí)T統(tǒng)計(jì)量均大于2，且顯著水平P值低于0.001，證實(shí)了這幾個(gè)變量為有意義的預(yù)測(cè)變量。

國內(nèi)學(xué)者呂長竑（2004）的結(jié)論為詞匯量對(duì)語言綜合能力的預(yù)測(cè)力34.7%，李曉（2007）的結(jié)論為詞匯量對(duì)語言綜合能力預(yù)測(cè)力39%。本研究和兩位學(xué)者的研究從研究時(shí)間、測(cè)試工具、研究對(duì)象三個(gè)角度代表著三種完全不同的研究思路，但是結(jié)果基本接近。中國二語學(xué)習(xí)者的詞匯量對(duì)語言綜合能力預(yù)測(cè)力保持在35%左右，沒有提高或下降的趨勢(shì)。

多元回歸分析顯示詞匯量對(duì)聽力的解釋力為30%，這和國內(nèi)其他兩位學(xué)者的結(jié)論不一致。呂長竑（2004）的結(jié)論認(rèn)為詞匯量與聽力之間不存在顯著相關(guān)，基本無預(yù)測(cè)能力。李曉（2007）結(jié)論表明詞匯量對(duì)聽力成績變化的解釋力不強(qiáng)（R2 = .086）。丹麥學(xué)者St?hr（2008，2009）的調(diào)查顯示，丹麥高中生和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語詞匯量對(duì)聽力的預(yù)測(cè)能力分別39%和49%。本研究結(jié)果和St?hr（2008，2009）趨向一致。本研究采用2007年1月開始的新大學(xué)英語四級(jí)考試作為綜合能力測(cè)試工具，聽力部分比重為35%，增加了長對(duì)話題型，改革后的四級(jí)考試更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，測(cè)試的內(nèi)容和手段向國際化考試?yán)缤懈＜把潘伎荚嚳待R，測(cè)試的信度和效度都大大提高，因此本研究顯示中國二語學(xué)習(xí)者詞匯量對(duì)聽力解釋能力明顯提高。

詞匯量和閱讀能力之間相關(guān)系數(shù)為.510（P<.0001），詞匯量對(duì)閱讀成績的解釋力為26%。和其他國際二語學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)比較，相關(guān)系數(shù)略低，Laufer（1992），Qian（2000，2004）Henriksen，Albrechtsen& Haastrup（2004）先后的研究都證明二者之間的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.85之間。實(shí)證性研究詞匯量和寫作能力相關(guān)性文章并不多。Laufer&Nation（1995）針對(duì)新西蘭國際二語學(xué)習(xí)者研究認(rèn)為對(duì)于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，詞匯量大小是決定寫作能力的關(guān)鍵。St?hr（2008）要求學(xué)生一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)寫完350–450個(gè)字的英語求職信，數(shù)據(jù)分析顯示詞匯量大小和寫作的相關(guān)系數(shù)為0.73。筆者認(rèn)為國內(nèi)寫作測(cè)試時(shí)間較短，一般為30分鐘，字?jǐn)?shù)底限為120字，較詞匯量大小因素相比，寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)限制、寫作題目都可能是影響寫作成績的重要原因。

五、結(jié)論

本研究采用國際最新詞匯量測(cè)試工具和國內(nèi)權(quán)威二語綜合能力測(cè)試工具開展了最佳詞匯量級(jí)測(cè)試分析以及詞匯量和二語綜合能力暨各項(xiàng)技能關(guān)系研究。發(fā)現(xiàn)英英單語版6000詞級(jí)是測(cè)試重點(diǎn)理工科院校學(xué)生詞匯量的最佳測(cè)試量具。因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量工具的不同等，國內(nèi)詞匯量測(cè)試研究結(jié)果差異顯著。本研究認(rèn)為詞匯量測(cè)試不應(yīng)一刀切局限在英漢雙語版詞匯測(cè)試工具，對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說，可以使用英英單語版測(cè)試工具。同時(shí)根據(jù)受試者的英文水平差異，選擇不同詞級(jí)測(cè)試樣本，才能最終保證測(cè)試的效度。

多元回歸分析顯示詞匯量和二語綜合能力暨聽、讀、寫之間存在較顯著相關(guān)，詞匯量依然是二語習(xí)得的主要因素之一。但是提取國內(nèi)2004年以來其他學(xué)者相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)詞匯量對(duì)二語綜合能力解釋力保持在35%左右，并沒有出現(xiàn)提高或者下降趨勢(shì)。信息時(shí)代電子媒介的普及以及外語教學(xué)的進(jìn)步，我國大學(xué)生英語能力已經(jīng)有了矚目的飛躍。其中聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力提高是問題的關(guān)鍵，詞匯量作為英語能力的基石，對(duì)于初級(jí)以及中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，是至關(guān)重要的。但是對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、邏輯能力、母語能力以及文化修養(yǎng)都是影響二語綜合能力的因素。詞匯量對(duì)聽力預(yù)測(cè)能力呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。筆者認(rèn)為這一方面反映我國聽力測(cè)試工具的效度和信度不斷增加，另一方面也說明我國二語學(xué)習(xí)者聽力能力的提高。當(dāng)然和國際二語學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)相比，仍然有進(jìn)一步提升空間。

后續(xù)的研究，可以進(jìn)一步關(guān)注詞匯量與口語能力的相關(guān)研究，以期在詞匯量和二語綜合能力研究方面獲得更全面、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

[1] St?hr，L. S.（2008）. Vocabulary size and the skills of listening，reading and writing[J]. Language Learning Journal，36.

[2] St?hr，L. S.（2009）. Vocabulary knowledge and advanced listening comprehension in English as a foreign language[J]. Studies in Second Language Acquision，31.

[3] 李慶. 對(duì)我國二語詞匯習(xí)得實(shí)證研究現(xiàn)狀的思考—基于9種外語類核心期刊12年統(tǒng)計(jì)與分析[J]. 外語界，2007，（6）.

[4] 李曉. 詞匯量、詞匯深度知識(shí)與語言綜合能力關(guān)系研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2007，（5）.

[5] 呂長竑. 詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識(shí)之關(guān)系[J]. 外語教學(xué)與研究，2004，（2）.

[6] 秦曉晴. 外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.

G423.04

A

1008-7427（2012）06-0137-02

2012-03-31

第 5批“中國外語教育基金”《理工科大學(xué)生英語詞匯量與二語綜合能力相關(guān)性及現(xiàn)狀調(diào)查研究》資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2010A57。

作者王宇系大連理工大學(xué)軟件學(xué)院講師；樊宇系大連理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授；周純?cè)老荡筮B理工大學(xué)軟件學(xué)院講師。