校園合作培養21世紀合格的幼兒教師

杜 蕾

（德州學院 教育系，山東 德州 253000）

校園合作培養21世紀合格的幼兒教師

杜 蕾

（德州學院 教育系，山東 德州 253000）

培育合格的幼兒教師是學前教育專業需要完成的歷史使命。高校攜手幼兒園共同培養幼兒教師已經成為符合時代要求勢在必行的重要手段。高校組織學生以小組帶班的方式輔助幼兒園的正常教學，把幼兒教師請進大學講堂，理論專家擔任幼兒教師等等都是值得推廣的簡便有效的合作方式。

幼兒教師的新要求；校園合作方式；實踐實習

“積極發展學前教育，到 2020年全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”2010年2月我國教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確學前教育在教育體制中的基礎地位。我國政府加強了對學前教育的重視，較大力度普及學前教育，但是如果以質的降低作為量的推廣的代價的話，那么損失的將不僅僅是巨大的人力、物力和財力。幼兒教師的質量關乎幼兒一生的發展，也是我們學前教育人為之奮斗的核心。21世紀科技的迅猛進步，社會的高速發展給我們帶來的有機遇，更有挑戰。幼兒教師——人生成長第一步的領航人，在21世紀必須接受新的要求。

一、21世紀幼兒教師的新要求

21世紀充斥著各種壓力、競爭，21世紀的人才要面對并適應這種瞬息萬變的精彩世界，就必須具有21世紀所需人才的特點，即必須成為掌握多種技能、具有合作精神、喜歡創新和擅長實踐的人。教育是培養人才、造就人才的搖籃。幼兒教育更是鑄就豐功偉業的堅實基礎，對幼兒教師的要求自然比較嚴格。

（一）21世紀的幼兒教師必須擁有專業的幼兒教育知識

加快我國幼兒教師隊伍建設的專業化進程已經迫在眉睫。只有專業的幼兒教師才能保證幼兒的健康、全面發展。專業化的幼兒教師應該有專業化的要求，國內外學者從來沒有停止過對幼兒教師專業知識的探討。我們一定要改變以往幼兒教師就是照顧孩子、退休大媽也可以勝任幼兒教師的狹隘思想。作為一名幼兒教師需要豐厚的專業知識，簡單地說，至少包括教育學、心理學基礎理論知識，幼兒教育學、心理學專業理論知識，人文、自然廣博的知識基礎，生理健康教育知識、心理健康教育知識等等，這樣的人才必須經過專門的培訓和教育。只有這樣幼兒教師才能更準確地把握幼兒生理、心理的生長發育規律、掌握先進的教育理念和教育方法，具有較高的教育能力，比較科學地處理幼兒成長過程中的各種問題，促進幼兒健康發展。

（二）21世紀的幼兒教師必須具有創新能力

眾所周知，現代社會，沒有突破，故步自封只有落后和死亡。我們的民族要發展，我們的國家要振興，創造和進取是惟一的出路。沒有創造精神和創新能力的幼兒教師如何培養具有創造性的幼兒。幼兒生性活潑、好動，對任何事情都充滿好奇，他們的頭腦中裝滿了奇思妙想，他們經常會突發奇想，幼兒教師可不可以看到、聽到幼兒們的天馬行空，能不能激發、幫助幼兒們的異想天開。沒有創新能力的人不會接受別人的創新，沒有創新能力的人不會欣賞別人的創新。當然如果本身不會創新、不能創新而只是迫于壓力在工作中挖空心思、嘩眾取寵的話，可想而知后果如何。創新是一種品質，是一個人的個性，它會隨時隨地出現在生活中、學習中、工作中。我們所培養的幼兒教師是擁有這種品質，這有個性的人，不是為了工作而撓頭準備的人。擁有創新能力的幼兒教師會自覺學習，不斷更新自己的教育思想、教育理念，經常反思、分析自己的教育、教學實踐，努力創造促進幼兒成長的活動與內容。

（三）21世紀的幼兒教師必須掌握與人交往與合作的技能

交往和合作是人們生存與發展的必要武器。21世紀更是需要團隊精神，弘揚團結就是力量的時代。幼兒因為其認知水平較低、控制能力較差等特點，對幼兒教師的交往能力有著更高的要求。為了幼兒健康的成長，如何走進幼兒心靈，如何與家長良性溝通，如何獲得同行支持與幫助，都直接關乎幼兒的發展。幼兒教師絕不能單打獨斗，學會在教學中依靠群體，學會在教育中幫助他人，這不僅是美德，還是技能。幼兒教師必須運用這種技能才能更好地完成教育工作。

（四）21世紀的幼兒教師必須具有健康的身體和健全的心理

21世紀都市化的社會環境嚴重危害著人們的健康，高效率的生活節奏、多元化的消費觀念、擁堵的城市人口、膨脹的信息垃圾、超標的環境污染等等危害著每一個人，各種傳染病特別是隱性傳染病危機人們的生命安全。幼兒作為生存能力有限的弱勢群體更應受到保護，幼兒教師必須身體健康，有較強的抵抗疾病的能力。此外心理問題已經成為現代社會威脅人們健康的又一殺手，因為心理障礙導致的自殘、傷人事件屢見不鮮，因為心理壓力過大，出現虐待幼兒、恐嚇幼兒現象也屢有報道。幼兒教師也會遇到生活、工作中的種種不如意，健全的人格、健康的心理是順利工作、幸福生活的保證。幼兒教師招聘前的身體檢測、心理測驗應該引起有關部門的高度關注。

（五）21世紀的幼兒教師必須具備高尚的職業情操

任何一種職業都會有自己的職業要求、職業道德，教師特別是幼兒教師尤其必須具有高尚的職業情操。幼兒沒有反抗與保護能力，如果傷害他們非常容易，而且有些傷害會伴隨幼兒將來的一生。無論是身體上還是心理上，無論有心還是無意，傷害幼兒的現象都不能被原諒。幼兒教師要嚴格要求自己，要能勝任這樣一份偉大的工作。如果僅把工作作為糊口的生計，那么幼兒教師的隊伍不適合你，這是一份艱辛、快樂、偉大而幸福的工作，需要高尚人格的從業者。

其實，對一名幼兒教師的要求遠不僅如此，但筆者認為以上幾點是一名合格幼兒教師最基本的要求。當然政府應該加大力度提高幼兒教師的各種待遇，以便幼兒教師可以無生活擔憂的專心工作。

二、當前高校幼兒教師培養中存在的問題

目前，高校學前教育專業招生來源主要有兩部分，一部分是普通高中生，他們是靠文化課被錄取的，但是藝術技能幾乎為零；另一部分是藝術生，他們大都懷揣某種藝術才能，但文化基礎較差。這兩部分學生來到高校共同生活學習四年，完成從學生到幼兒教師的蛻變，在這一轉變過程中出現了一些問題。

（一）培養中重理論、輕實踐，理論功底欠扎實

高校學前教育專業理論課程的教學多強調理論學習與記憶。枯燥的理論知識缺少相應的感性實踐的支持，學生們不愿學、不好學，考前臨時突擊成為家常便飯，理論知識難以牢固掌握，在今后的幼兒教育教學終不能學以致用，白白浪費美好的時光。惋惜只有在一級級畢業生中延續，悔恨留給了參加工作的學生。加強理論與實踐的結合必須落到實處。

（二）培養中重成績、輕能力，教育能力堪憂

高校學前教育專業的學生，大都有考研的志向，這其中不乏有盲從的學生，但近60%的學生是因為不甘心一輩子只做幼兒教師而希望通過考研改變命運。他們大都非常重視成績，特別是考研統考科目的成績，他們在學習中喜歡死記知識，不注重能力的培養。很多學生在畢業時都沒有信心和能力完成教學任務，教育能力十分有限。他們不會組織教學，不懂管理幼兒，不知如何維持課堂紀律，需要畢業之后從零學起。

（三）培養中重言輕行，職業道德不過硬

教師職業道德是高校學前教育專業學生必須接受的教育，但是教師的教與講、學生的學與用之間的距離卻十分遙遠。道理是知道了，考試也過關了，有機會真正體驗，沒有時間實地踐行，道理所蘊含的真諦難以把握，不知道承諾有多重、責任有多大，參加工作后才恍然大悟，覺得自己勝任不了、背負不起，甚至瀆職、屑職。

（四）培養中重傳統輕改革，難以與時代接軌

要生存要發展就要不斷改革與進步。然而改革不是紙上談兵，改革不能東搬西湊。高校學前教育專業缺少與一線幼兒園的緊密接觸，對一線幼兒教育了解不透徹、不詳實，缺失了改革的基礎和依據。于是延續傳統便成了唯一的選擇，長此以往必然會與時代脫節，難以培養符合當代幼兒園實際需要的幼兒教師。

（五）培養中重特色輕全面，綜合素質不強

現代學校辦學都強調特色，這種與時俱進的要求當然無可厚非，但是執行起來卻并不盡如人意，難免有偏頗和牽強之處。比如針對兩部分生源的不同特點，不少學校分別提出了不同的培養計劃，其核心思想是充分發揮各自特長。擅長學習的，專心學習文化知識，擅長藝術的，努力提高藝術水平，表面看來是各盡所能，各取所需了，可是我們的培養目標是什么？無論是歌唱家還是文學家去做幼兒教師似乎還都不是我們現在這個社會所能實現的目標，而且擁有這等才華的人能否踏踏實實做好一名幼兒教師的本分工作也著實讓人擔憂啊。幼兒教師需要什么樣的人，我們就要培養什么養的的人。知識要豐富、藝術要懂得、身體要健康、心理要健全、道德要高尚，幼兒教師需要綜合素質的提高。

三、加強校園合作，培養21世紀合格的幼兒教師

高校與幼兒園聯手培養幼兒教師已經成為不可阻擋的發展趨勢。其實這種培養模式已在不斷地研究、實驗、探討中。把幼兒園作為高校學前教育的實驗基地、高校與幼兒園聯合申報科研課題、高校深入幼兒園開展講座等校園合作模式越來越豐富，取得的成效也越來越多。筆者認為可以從以下幾個方面加強校園合作：

（一）高校調整學前教育專業培養計劃，加大實踐教學比例

目前，大多數高校學前教育專業的教學計劃都包括了教學環節和實踐環節，但從實際培養過程來看，實踐課時仍然太少，教育實踐實習一般只有10周左右，而國外對四年本科教育師范生的教育實踐時間要求一般在30周左右。實踐實習比重的增加是加強校園合作的時間保證，因為時間的限制匆匆安排的見習、觀摩實踐證明效果十分有限，遠沒有發揮教育實習實踐應有的巨大作用。加大實踐教學比例勢在必行。

（二）充分利用幼兒園資源，提高實踐實習質量

培養幼兒教師不能脫離幼兒園。幼兒、幼兒教師、幼兒家長甚至幼兒園各種設備設施等等都是高校學前教育專業培養人才的寶貴資源。我們培養的幼兒教師是否合格只有通過幼兒園才能找到答案。如果幼兒不喜歡我們培養的幼兒教師，如果同行不認可我們培養的幼兒教師，如果幼兒家長不信任我們培養的幼兒教師，如果我們培養的幼兒教師不能根據幼兒園現有設備設施組織教學，那么在校成績再高也不能成為一名合格的幼兒教師。因此高校在培養幼兒教師的過程中要加強與幼兒園的合作，隨時獲取人才培養的反饋信息。

（三）嘗試多種形式的校園合作方式，爭取校園雙贏效果

校園合作必須兼顧雙方利益。目前雙方合作存在困難的原因主要集中在利益不均衡方面。就目前而言，似乎高校受益明顯多于幼兒園，其實這是初期合作不完善的副作用。目前，我國政府大力發展學前教育，合格的幼兒教師嚴重匱乏，高校與幼兒園的合作可以在很大程度上緩解這種壓力。高校學前教育專業可以利用見習、實習為幼兒園特別是當地幼兒園補充缺口師資。高校組織學生以小組帶班的方式既保證幼兒園的正常教學，有保證學生理論課的學習，而且還可以有效的促進學生之間、師生之間的互幫互助。學生從實踐教學中發現學習的不足，運用所學的理論，可以更好地促進學習。大三的學生雖然沒有畢業，但他們已經掌握了較豐厚的專業理論知識，遠比幼兒園臨時招聘的幼兒教師能更好地勝任工作。筆者認為這是一種可以嘗試并長期堅持的合作方式。把幼兒教師請進大學講堂也是簡便有效的合作方式。大學講堂并不只是聆聽高深理論的圣地，它應該是可以吸取各種寶貴經驗的殿堂。一線優秀幼兒教師教育實踐中的經驗與教訓、困惑與智慧是教科書中無法尋覓到的寶貴的知識。為了更好的服務地方建設，高校講師走進幼兒園，宣傳踐行先進的教育理論，與學生、一線幼兒教師、幼兒家長共同解決幼兒成長中的各種問題也是值得推廣的一種合作方式。以往高校講師走進幼兒園主要是以講座方式進行理論的傳播，這對提高在職幼兒教師的理論水平當然有很大的幫助，但僅僅如此是很不夠的，理論運用于實踐需要專家和幼兒教師的共同努力。理論專家擔任幼兒教師，真正踐行教育理論是讓理論變活、變生動的法寶。校園合作共同培養幼兒教師還有很多可行的方式，需要我們在合作實踐中不斷摸索與發掘。

（四）校園共同參與幼兒教師培養標準的制定，打造未來優秀的幼兒教師

幼兒教師需要具備哪些要求？在培養幼兒教師的過程中需要注意些什么？幼兒園有絕對的發言權。然而在實際的教育培養方案規劃時卻很少聽到來自幼兒園一線的聲音。現任幼兒教師自覺不足的困惑、幼兒園教學中的困難、幼兒家長對幼兒教育的擔憂等等都是我們在培養未來幼兒教師時需要改進和完善之處，這些意見對我們改革培養目標發揮了點睛的作用。

總之，21世紀是具有創新精神和實踐能力的人才的天下，我們所培養的幼兒教師必須適應充滿競爭和挑戰的時代。

G615

A

1008-7427（2012）06-0143-02

2012-03-31