幾種教學法在高職高專院校英語寫作教學中的應用初探

吳永華

（貴州商業高等專科學校，貴州 貴陽 550004）

幾種教學法在高職高專院校英語寫作教學中的應用初探

吳永華

（貴州商業高等專科學校，貴州 貴陽 550004）

不同教學法在高職院校寫作教學中的應用各有所異，從體裁教學法、目標教學法和錯誤分析法三種教學方法的理論體系出發，探討了它們在高職高專英語寫作教學中的應用情況。

教學法；英語寫作；教學

寫作是學生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運用語言的能力。從高職院校學生英語學習的現狀看，寫作是最薄弱的環節。英語寫作教學作為一種特定的教學環節，不同的教學法在其具體的教學應用中也有所不同。

一、體裁教學法在英語寫作教學中的應用

體裁教學法就是在課堂教學中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是使學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構。語篇既是語言建構又是社會意義

建構，既讓學生掌握圖式結構又能夠了解其構建過程。筆者在高職院校寫作教學方面有多年的實踐，嘗試過多種教學法，效果不甚明顯。經過體裁教學法的理論學習與初步課堂實踐，覺得體裁教學法比較適合于高職院校實用英語寫作教學[1]。

首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結構和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務信函。另外，高職高專英語應用能力寫作考試多以應用文為主，高度結構化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內容和目的，語旨指交際雙方的關系，語式指交際的方式。以確立貿易關系信函為例，在教學過程中，教師應特別強調這類文章的交際目的和與之相適應的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應指導學生列出其圖式結構，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現形式和體裁結構，能使他們在較短的時間內掌握語言建構和意義建構，完成與社會的書面交往。

二、目標教學法在英語寫作教學中的應用

所謂目標教學，就是以布魯姆的教育目標分類學為基礎，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結論，提高運用語言的能力。

目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發學生原來存儲的與目標相關的經驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應用能力考試，拿到畢業證；遠期目標是畢業后面向就業市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內容和質量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數。確定主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。

三、錯誤分析法在英語寫作教學中的應用

高職學生在英語寫作過程中經常會出現如拼寫、詞匯、語法、句子結構、語篇結構等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設，這種假設只有在與目的語體系不符時才會出現偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。

通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關語言學習者普遍難點的信息。

學生在寫作過程中產生錯誤是不可避免的正常現象，是學生學習語言內化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應持寬容態度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導，并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發引導學生自己去發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

四、高職英語寫作教學采用綜合教學法的應用

綜上所述可以發現，三種教學法應用于高職英語寫作教學各有利弊。傳統的目標教學法雖然不注意充分考慮學生的認知過程，但它關注語言基礎知識，能充分利用范文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法，便于高職生在有限時間內提高寫作能力。體裁教學法與目標教學法有相似之處，其獨特的優點是，把寫作活動作為受特定社會語境制約的、為特定目的服務的交際活動，不同的社會語境要求文章具有與之相適應的語篇結構，有利于培養高職生英語寫作的讀者意識、體裁意識、交際意識從而實現交際目的。錯誤分析法雖費時費力，但它注重寫作者的語言分析能力和邏輯思辨能力，加深學生對語言的理解和掌握。鑒于以上原因，我們在寫作教學中有必要綜合運用各種教法，揚長避短，以達到理想的教學效果。筆者結合前人經驗及自己對三種教法的理解，嘗試將三種教學法綜合應用于教學實踐中并已初見成效，現將具體教學步驟歸納、總結如下：

1.范例分析

這一階段結合目標法的“熟悉范文”和體裁法的“示范分析”的方法，既要分析范例的篇章結構和修辭手法及常用表達法等語言特點，還要考慮到社會語境以及交際目的，包括行文格式特征、語言基調和用語方式，并在此基礎上分析、概括某一體裁的體裁結構、格式和語言特點。具體做法為：首先由教師對范例進行講解，此過程中可設定一些問題，引導學生發現應用文如信函、通知、合同等格式的嚴密性，體會語言的規范性，并注意比較與中文應用文的異同之處，從而掌握某一體裁的體裁結構、格式和語言特點。

2.集體套寫

教師設定某一交際情景或給出一些必要信息，學生依照范例套寫應用文以實現交際目的。這一階段可以在課堂上完成，但必須規定時間。而且教師應當監控這一過程，要求學生將此階段的重點放在練習使用應用文的布局結構、格式、常用語及表達法上，并及時解析普遍問題，指導學生套寫的正確性和規范性。

3.集體討論，獨立仿寫

這一階段借鑒過程法的寫前準備階段，通過范例分析，學生對某一體裁有了更好的理解，可讓學生就給定的情景或題目進行獨立創作。寫作之前通過集體討論或小組討論來激發學生的思維，創設積極的學習氛圍，它有助于激活學生已有的背景知識，使他們對所寫內容產生興趣。學生們圍繞寫作主題交流觀點、看法、體會等，各抒己見，同時借鑒他人提出的觀點，分享集體討論的資源，不斷豐富寫作主題。

4.習作反饋、評改

這一階段很重要，其目的是幫助學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己文中的不足。教師組織學生進行分組討論，學生交換初稿，相互審閱或輪流介紹自己初稿的內容和結構，提出修改意見，或就寫作中出現的問題進行探討。教師對如何反饋、評改應做出指導，并可印發一些參考問題，但為節約時間反饋活動也可在課下進行。這個階段中學生之間反饋的重點在于文章的思想內容、文章結構及寫作技巧。但由于很多學生在評價他人作文時都有所保留，不愿直言相告，給教學帶來一定的困難，這時教師可以盡量幫助學生排除這些因素的干擾，及時尋找對策。另外，因為高職學生受自身的語言能力限制，可能發現不了同學的問題，或不能提出正確的評價和指導；或雖能發現問題，但不知如何改正。針對于此，教師要鼓勵學生及時向老師反饋，教師進行個別指導或就有代表性和典型性的問題安排時間統一講解。

5.修改與重寫

反饋完成后，運用錯誤分析法，學生可自行進行結構調整、文字潤色等修改工作。修改是一個重新認識、發現和創造的過程，可以說，寫作的過程就是重寫或修改的過程，修改的目的是使文章與修辭環境達到最完美的吻合，以恰當和有效的方式向既定的讀者傳達所要表達的內容，達到寫作的目的和效果。在修改過程中，教師應首先指導學生審視文稿的內容和結構，做出相應的改動，使文章中心思想突出，層次分明，條理清楚，結構合理；其次，修改段落，使內容統一、完整、連貫；再次，修改句子，注意詞匯、語法的正確性；最后，檢查拼寫、標點等細節，做到規范與整潔。如時間允許，這一階段可與反饋階段交互進行2～3次。此過程中教師可每次抽取一部分作文批改，其余交給學生互評互改，寫出評語。

6.定稿階段

經過教師的監控和指導、同伴的反饋、評改以及學生個人的反復思考、修改、潤色、加工，學生完成終稿，教師必須閱讀終稿并予以肯定性評語為主的反饋，以增加學生寫作的信心與興趣。

我們分析、比較了體裁教學法、成果教學法、錯誤分析法各自的特點及應用，闡述了綜合使用三種教學法的必要性和可行性，并提出了一個具體的、可操作的教學模式。雖然本文提出的綜合教學法還處在探索階段，但在初步實踐中已顯示出實用、高效的特點，符合我國高職院校寫作教學的實際需求，希望與廣大同行一起繼續探索、實踐和完善。

[1] 韓金龍. 英語寫作教學：過程體裁教學法[J]. 外語界，2001，（2）.

[2] 韓金龍，秦秀白. 體裁分析與體裁教學法[J]. 外語界，2001，（5）.

[3] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 趙芳，景品蘭.錯誤分析及其在英語教學中的運用[J].雁北師范學院學報，2004，（3）.

[5] 楊宇紅.錯誤分析理論在大學英語寫作訓練中的運用[J].寧波大學學報，2000，（6）.

Several teaching methods in college English writing teaching application in higher vocational colleges

WU Yong-hua

Different teaching methods are different in writing teaching in higher vocational colleges. This article based on the theoretical system of the genre teaching method, the target method and error analysis method, explores their application in English writing teaching in higher vocational college.

Pedagogy; English writing; Teaching

G71

A

1008-7427（2012）03-0052-02

2012-01-06

作者系貴州商業高等專科學校基礎部講師。