探討大學英語寫作的任務驅動法教學模式*

毛 瑜

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

探討大學英語寫作的任務驅動法教學模式*

毛 瑜

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

本文探討了任務驅動法教學模式在教學中的應用現狀，針對大學英語寫作教學中存在的問題，從可操作性的角度提出了任務驅動法教學模式在大學英語寫作課堂上的任務設計和實施流程。

大學英語寫作;任務驅動法;教學模式

任務驅動這一教學模式在教學實踐中正受到越來越多的教師的重視和認可，并且是應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，但是由于教學者對任務驅動教學模式的認識存在差異，任務驅動教學模式在教學中并沒有真正發揮其作用。基于這點，本文分析了任務驅動教學模式在教學中的應用現狀，針對任務驅動教學模式的內容和實踐手段，從可操作性的角度提出了驅動教學模式的任務設計和實施流程，以及筆者的實踐感受，為提高英語寫作教學提供參考。

一、任務驅動教學模式

建構主義學習理論認為知識的獲得是學習者在一定的情境中，通過他人的幫助，利用必要的學習資料，強調學習者為認知主體的作用，教師的角色只是學習過程中的誘導啟發者，協作和討論的組織者或學習的參與者。

任務驅動教學模式的實施過程也是在教師的引導下，學習者緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動利用，進行獨立探索或互動協作的學習。學習者可以通過完成相應的任務，構建真正屬于自己的知識與技能，這種教學模式很好地體現了在實踐中以學生為中心的思想。

二、大學英語寫作教學中存在的問題

(一)教學手段單調

如今的寫作教學大都采取傳統的課堂講授模式，以教師為中心，教師始終處于主導地位，控制著課堂教學活動，而且大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式，主要講解詞匯、語法點。大多限于“布置任務——學生寫作——教師批改——點評”這一單調模式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。

(二)課堂氣氛沉悶

寫作教學的內容或話題往往由教師決定，寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，并且較少關注情感因素對學生寫作的促進作用。課堂上學生只是作為接收的對象，學生參與活動的積極性不高，以致無法激發學生的表達欲望，導致課堂氣氛沉悶。

(三)評改方式低效

作文的批改是一項很繁重而費時的工作，目前教師批閱點評學生的習作往往不夠及時，且評改較多的關注語法錯誤，對寫作內容、語篇結構、寫作技巧分析較少。這種方式不僅耗時費力而且收效甚微，對學生寫作水平的提高未產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。而且，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，只當完成了一次作業而已，所以作文批改和教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，這樣就很難從根本上提高學生的寫作水平。

三、任務驅動教學模式在英語寫作教學中的開展

(一)提出任務

提出任務的意義在于使學生知道自己的學習目標，從而知道以何處為切入點。因此，任務必須給學生以思考的余地，驅動學生自己去發現問題，調動他們解決問題的欲望，從而驅動他們主動學習。Topic selecting是任務驅動模式的開端，學生感興趣的topic可以充分調動學生寫作的積極性。教師除了根據教材的要求以及考試的需求確定題目外，還可以通過討論、征求意見等形式了解學生感興趣的寫作話題，也可以用當下的時事熱點進行命題，以便使學生置身于相對真實的寫作環境中。如:craze for civil servants exam，college graduats as villiage officials.通過這個方法，可以使學生對自己將要進行的任務作出全面細致的了解和深入的思考，能夠調動學生的積極性。

(二)分析任務

任務提出后，教師不要急于講解相關的背景知識和資料，應該先讓學生討論、分析完成任務需要做哪些事情，存在哪些問題。在學生提出問題之后教師應給予積極的引導，讓學生自己去探索，弄懂相關知識，尋求解決問題的方案。在該階段，首要任務是介紹寫作的一些技巧，如:Which word is effective and better word in writing?Which organizational structure of paragraph will you select?Which sentence problems will you avoid?What is chinglish?如果問題是學生的知識含量不全，教師可適當的引導學生查閱資料，解決自己碰到的問題，形成自己獨特的見解，而不是告訴學生有哪些觀點可以進行闡述。通過這種方式，培養起學生解決問題的能力，從而最終養成獨立學習的能力。

(三)完成任務

這一環節是整個教學模式中的核心和重點，學生在任務完成的過程中要自己動手動腦，這也是培養實踐能力的最好機會。而任務完成的形式可以多樣化，既可以獨立作業又可以進行小組活動，但無論是以什么形式，學生在完成任務的過程中都可能碰到問題。如果是個人獨立完成，那么可以利用網絡資源或書本資料，還可以向教師或其他同學申請幫助，在問題解決后應該進行反思，確保在下次碰到類似的問題時可獨立解決。如果是小組合作完成，在小組活動中，學生之間相互啟發，交換寫作內容、結構等方面的看法，并做好記錄，列出寫作提綱，發揮集體的力量，在交流中培養與他人合作學習的能力。要強調的是，雖說學生是主體，教師也應該積極給予學生寫作指導，幫助學生更好的完成任務。如:How to achieve coherence and revelance?Which opinion can’t be included in the writing?

(四)評價任務

評價任務不僅僅是對學生的寫作成果進行批閱，而是對任務完成情況進行總結性評價，對存在的問題進一步討論。評價形式可以采取同學評議、學生自評和教師批閱，而教師批改是非常重要的一個環節。在每項任務完成后，教師可以建立學生寫作情況檔案，記載課堂教學中學生的表現，收集學生互評、自評的信息等。這些檔案能使教師清楚地了解學生的寫作過程，然后根據每個學生的具體情況隨時溝通交流。對寫作成果的批閱，教師可以要求學生交電子版的文章，通過網上修改，反饋，再修改的過程，讓學生們了解教師的反饋和做出此反饋的依據。然后，教師在課堂上還可以對某些優秀的文章通過幻燈片進行講解，這樣不僅促進了師生間的相互交流，還便于學生們看到自身差距。

四、總結

在實際的寫作教學中，要提升寫作能力并不容易，它需要師生共同努力，需要科學的教學理念、有效的教學方法。教師要鉆研教材，巧妙設計教學任務，結合教材和借助各種資源，幫助學生熟悉寫作范文和語篇結構，掌握寫作技巧，不能只強調寫作成果，更要重視寫作過程，幫助學生樹立信心，培養學生自主寫作的能力。

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