基于人本主義理念的高校軍事理論課程教學探究

徐廣才

（南京師范大學人民武裝學院, 江蘇 南京 210012）

隨著人本主義理念發展，傳統的認知學習理論和聯結學習理論越來越有了局限。根據相關教育學家對個體人格和情感進行的調查表明，軍事理論教學作為高校國防教育的主要形式，教學內容和人民利益、國家安全有著重要的關系。因此，新形勢下，必須以和諧社會為主題，把“以人為本”作為依據，根據國防教育相關軍事理論課程特點，對人本主義學習理論進行具體的教學指導和分析。

1 軍事理論教學發展以及存在的問題

1.1 軍事理論教學發展狀況

上個世紀八十年代初，黨中央、國務院以及中央紀委經過相關會議以及討論，在批轉總政治部、總參謀部的報告中指出：“各級政府、黨委以及軍區，必須加強人民群眾熱愛祖國、保衛祖國的思想教育。”八十年代中旬，國務院、中央紀委在《關于尊重、愛護軍隊，積極支持軍隊改革以及建設》的通知中明確指出：“必須想人民群眾進行實際的國防教育，提高國防教育觀念。”然后，國家教委、總政治部、總參謀部針對青年軍事訓練大綱和國防教育提出了相應的措施。

著名科學家錢學森在 21 世紀公民必備科學知識中指出：“軍事理論知識是科學知識的重要內容之一。”隨著各種知識、科學技術相互滲透、融合，對現代教育提出了新的要求，傳統單一的專業技術人才必須向復合型人才過度。新形勢下，軍事理論作為當代大學生學習的重要內容，必須加強軍事理論知識教育，從各方面激發學生的愛國熱情，提高思想政治素養，打破傳統專業學習思維模式，開拓學生知識面，進一步提高學生創新意識和能力，從根本上促進學生思想全面發展。在軍事理論教學中，不僅要擴寬學生知識領域，為專門人才打下基礎；同時，也是推廣國防戰線，增強國防事業和國防教育的重要途徑。

1.2 軍事理論教學存在的問題

隨著《國防法》和《國防教育法》的相繼頒布，2002年，總參謀部、教育部以及總政治部根據相關法律重新定制了《普通高等學校軍事課教學大綱》，作為高校軍事理論課教學和學生軍訓的基本依據。經歷了從無到有，簡單到規范的歷程，由于各方面因素，教學成果不太理想。

目前，由于高等學校“重專業教育，輕德育”觀念，讓很多高校對軍事理論課程必要性和重要性認識不到位，沒有相應的教學體系和編制，導致教學活動不能正常開展。同時，教師隊伍建設速度落后，不能適應時代的要求，缺乏綜合素質高并且穩定的教師隊伍，導致課程內部發展凌亂，不能形成系統、科學的教師隊伍，科研水平和教學質量始終在低層次徘徊，配套設施落后，缺乏相應的教學經費；從而，讓監督、教學指導以及評價體制不能健康、完善的發展。

2 人本主義學習理論和人本主義心理學

2.1 人本主義教學理論

人本主義和傳統的填鴨式教學相比，不再枯燥乏味、現學現忘、瑣碎呆板，它是在好奇心的驅使下進行的各種知識吸取。主要有經驗學習和認知學習兩種類型，有意義學習和無意義學習兩種學習方式。經驗學習一般以學生經驗成長為核心，把學生興趣、愿望以及機會有機的結合起來，讓學生自發的主動進行學習，它是有意義的學習。有意義學習是一種經驗融合的學習，它是個體態度、行為、個性在選擇方式上進行的巨大的變動；主要表現為：情感投入、個人認知、自主開發、全面發展和自我評估等，從而對學習者產生作用。認知學習由于學生自己和個人無關，因此，是一種沒有意義的學習。

人本主義教學觀是建立在學生學習觀的基礎上，因此，在教學中不僅要促進課程計劃、專業知識、教學技巧、試聽輔導材料以及演示講解等，還必須增強“學習者”和“促進者”的人際關系。在教學過程中，增強學生表現自我的真實真誠能力；尊重接納、關注學生學習動態和情感；對學生進行移情性理解，了解學生的內在反映和學習過程。從而，充分發揮老師在學習中的促進、協作作用，引導學生學習成為學習主體。

2.2 人本主義心理學

人本主義心理學起源于上個世紀五六十年代，它主張以正常人為研究對象，對人類不同于動物的復雜經驗進行相應的研究。它是在自然人性的基礎上，以增強體質和維特的方式發展自我，根據基本需要人體潛能進行自我決定。它是人格成熟、發展的驅動力，在自由、安全，充滿人情味的心理環境中，保障人體潛能實現。

3 人本主義理念在高效軍事理論課程教學的探討

軍事理論教學是內容豐富的心理成長，通過軍事理論教學不僅可以提高學生的國防意識，更可以增強學生的愛國熱情，將具體的唯物主義和戰爭進行分析，通過具體的了解、分析、解決問題，提高學生綜合素質能力。在教學過程中，也必須運用人本主義相關的理論進行教學目標鋪墊。

3.1 真情教學

在教學過程中，可以利用第一堂課，將老師興趣愛好和性格特點和聯系方式告訴學生，增強師生感情，縮小師生距離，用真誠的語言對各階段學生進行對應分析；通過人才培養模式、社會發展形勢、就業形勢的理性分析，讓學生明確學習方向。通過巧設“步白”以及相關事例，增強學生榮辱觀，讓學生明確國防教育的必要性和重要性。

3.2 關注學生態度和情感，了解學習過程

在軍事理論教學中，根據具體信息查閱，通過小組討論和自主學習，鍛煉學生對文獻的檢索能力；通過對學生的尊重和關注，接納學生相關人士，對有異議的觀念及時進行跟正和表揚。其次，通過問卷、訪談等非正式場合閑聊，掌握學生學習過程，通過可操作性和先進性的探討，進行相應的必要推廣，完善學生素質教育成長。

4 結束語

基于人本主義的高效軍事理論課程教學是一項復雜的教學過程，因此，在實際教學中，必須根據學生心理狀況，利用師生關系，完成相應的理論課程教學計劃，從根本上提高學生的主動性和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，從而為未來軍事理論研究提供良好的保障。

[1]王明明.淺析人本主義學習理論在高校軍事理論課程教學中的作用[J].世界華商經濟年鑒·高校教育研究,2008,（17）

[2]曾誠.人本主義教學觀對我國教育教學的啟示和指導[J].成人教育,2005,（2）