《我的母親》教學設計及說明

?執教者：雞西市實驗中學 呂 杰

?指導教師：雞西市教育學院 張霽虹

本篇課文是人教版（義務教育課程標準實驗教科書，五四學制）八年級上冊第一單元第2課，選自《胡適自傳》，本文作者胡適用樸實而又飽含真情的語言，寫出了母親對自己的深厚影響，表達了作者對母親的深深愛意。

一、教學內容與分析

（一）內容與對象

本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活側面，揭示人生意義，對學生進行正確的人生態度、情感價值觀教育。本課的學習對象是初二的學生，他們正值青春期，有較強的逆反心理，有些學生開始和父母之間產生代溝，甚至不能理解母親對他們的愛。在本課的學習中，我將讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，設法激起學生心靈的共鳴，然后引導學生關心家庭、關心父母，爭取讓學生獲得獨特的心得和評價。

（二）教學方法

方法一：自主閱讀教學法

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”用自主閱讀的方式，讓學生走入文本，整體感知，培養學生自主學習的意識。

方法二：主問題引領教學法

通過主問題的設置，讓學生有的放矢，明確學習方向，讓學生迅速加深對文章的理解、體驗、感悟和思考，使課堂更有效。

方法三：圈點勾畫法和合作探究法

在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，讓學生在積極的交流中獲得思想的碰撞，在解決課堂問題的同時提高語文素養和分析問題、解決問題的能力。

二、教學目標、重難點

（一）教學目標

知識與技能：熟讀課文，掃清文字障礙，有感情地朗讀課文，理清文章脈絡,認識這位母親，體會作者的思想感情。

過程與方法：體驗反思，品味質樸的語言，了解“母親”為人處事對作者的影響。

情感態度與價值觀：通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

（二）教學重點、難點

重點：把握文中母親的形象，了解“母親”為人處事對作者的影響，體會作者的思想感情。

難點：品味文章質樸的語言中蘊含的深厚情感，結合社會背景，聯系現實生活，引起學生共鳴，激發學生對母親的熱愛之情。

設計意圖：引導學生學到課內知識的同時，再從課內延伸到課外，走進生活大課堂，使學生的語文素養和情感態度價值觀同時得到提升。脫離現實生活的語文教學，是游離于學生心靈之外的干癟教條，只有和生活攜手，語文教學才能豐滿瑩潤，深入人心。

三、教學流程

第一課時

（一）設置情景，導入新課

課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。

當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，著名學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。

設計意圖：

在上課之初就創設情境，調動學生的生活體驗，同時讓學生帶著懸念走進課堂，激發學習興趣。

（二）出示目標，有的放矢

1.熟讀課文，掃清文字障礙。

2.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡,認識這位母親，體會作者的思想感情。

（三）檢測預習，掃清障礙

檢查學生預習情況，包括文學常識、重點字詞、寫作背景等。

（先由學生介紹，其他學生補充，教師評價。）

（四）整體感知，認識母親

自讀課文思考：如果我們用一個詞來概括我們的感受我們會說這是一個的母親。分別是通過什么事情體現出來的？

1.嚴厲

對我的管教（教之嚴）：

每天叫我早起，聆聽教誨，催我上學——諄諄教誨，嚴格督學。

從不在別人面前罵我一句——保護孩子自尊心，教子有方。

我說了輕薄的話，受到重重責罰——責罰嚴厲，教我做人。

2.溫和

作為后母當家之難（愛之慈）：

除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無怒色——善良寬容。

如何與兩個嫂子相處，化解矛盾——忍讓溫和。

3.剛強

對待他人對自己人格上的侮辱（氣之剛）：

讓發牢騷的五叔道歉，不受一點人格上的侮辱——正直剛烈。

設計意圖：

學生自主學習，通過這個問題的設置讓學生理清文章脈絡的同時初步認識母親形象。

（五）深入探究，體會情感

合作探究：作者對母親懷著怎樣的感情？從哪些句子可以體會到？請簡要分析。（懷念、感激、敬愛。）

“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了?！币酝甑囊暯腔貞浲?，如實道來，暗含對母親的敬仰與感激。

“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病?！睈圩忧樯睿綄嵉恼Z言中含著我對母親的感激。

“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二。”如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。

設計意圖：

引導學生深入走進本文，讀懂母親對“我”的情深似海，讀懂兒子對母親的無比愛戴。從而從根本上把握文章的感情基調。

（六）聯系生活，拓展延伸

1.文中母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待這位母親的教育方法的？

2.文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！蹦阍谀男┓矫嫔钍茏约耗赣H的影響？回憶一下，與同學們交流。

設計意圖：

第一問的設計意在發散學生的思維，鼓勵學生大膽表達，鍛煉學生口頭表達能力的同時，引導學生客觀認識母親，理解母親，感受母愛。

第二問的設計是承接第一問，引領學生走進生活，更冷靜地反思理解“母親是孩子的啟蒙教師”這句話。

（七）小結全文，教師寄語

母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污；母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧！讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。（播放歌曲《懂你》）

第二課時

（一）知識回顧，導入新課

胡適的母親讓我們看到了中國傳統的母親形象，她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上，日夜勞碌，為家人做無盡的奉獻。請同學們回顧昨天所學內容，說說文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為作者的母親是一個怎樣的人？

（學生回答，教師板書，梳理出文章脈絡）

設計意圖：

通過對上堂課所學知識的回顧，自然地過渡到本課的學習，使學生快速的進入角色。

（二）集體質疑，合作解疑（學生從內容結構角度提出疑問，師生共同解疑）

教師根據學生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：

1.母親的為人處世對作者有哪些影響？

2.課文前3段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫？

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

（生結組討論后，師生共同明確答案。）

1.我學到了母親的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的優秀品質。

2.文章前3段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前3段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫出了母親對我的“身教”。

設計意圖：調動學生的思維，發揮學生主體、教師主導的作用，對本課內容、結構等方面提出質疑后共同解疑，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）品味語言，明確特色

問題設置：1.本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。

2.文章的選材具有怎樣的特點？

（讓學生速讀文章，找出語句獨立分析或結組討論，明確答案。）

1.本文語言有質樸、真切，講究分寸的特點。

例句如：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！暴ぉつ赣H愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。

“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二?！暴ぉた梢钥闯鲎髡呤翘统鲂撵`來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情……

2.本文特點：選取生活中平凡的小事，質樸感人。

設計意圖：

本文語言質樸感人，講究分寸，學習本文應讓學生把握語言特點，有助于體會作者字里行間流露出來的真情。另外，根據學生寫作文沒有真情實感，不會捕捉素材這一點，讓學生體會本文的選材特點，從而知道寫文章貴在流露真情，貴在選取生活中的感人事件。

（四）反思體悟，為愛寫“詩”

作者胡適能選取生活中的平凡小事，把母子之間的摯愛真情寫的深入人心，我們都有自己的母親，我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女，她們也踏上了社會的舞臺，她們不僅要照顧孩子，照顧家庭，還要工作，她們的辛勞你體會到了么？

1.在學生談體會的基礎上，提問學生幾個問題：

（1）你過生日嗎？你的母親過生日嗎？你知道母親的生日嗎？

（2）你知道母親的心愿嗎？你做過令母親欣慰的事嗎？

（3）你知道母親喜歡什么嗎？

（4）你給母親使過臉色、頂過嘴嗎？

以上問題會讓不理解、不體貼父母的學生感到慚愧，教師趁熱打鐵，讓學生表達一下他們對母親的愧疚和感謝之情。

2.拿出你的筆，以短信的形式給母親寫一段話，來表達你對母親的感激之情。

設計意圖：

針對初三學生的叛逆心理和普遍存在的對父母的不理解、不尊重問題，引導學生反思自己和父母的關系，對自己的行為有正確的認識，從而理解父母的不易，學會換位思考，理解母親，珍視母愛。

（五）歸納總結，溫情寄語

在今天的課堂上，希望大家收獲的不僅僅是書本上的知識，還有生活中的感動。我們每一天都沐浴在母愛的陽光下，母親的心每一刻都牽掛著我們，讓我們也由衷地熱愛母親，感謝母親吧！

與生活攜手，創高效課堂——《我的母親》教學設計說明

在本課的教學中，教師注重了以下幾點：

一、聯系生活，激起共鳴

語文是來源于生活的藝術，脫離生活的語文是干癟的，沒有感染力的。只有和生活攜手，激起學生的共鳴，才能帶領學生真正走入文學的殿堂，領略文學的風景。在本課中，作者所處的年代和學生們有比較大的距離，但每個人與母親的情感都是相同的，讓學生聯系現實生活，先走進課本，認識作者的母親，體會作者對母親的深情，然后，再引導學生從課本中走出，走進生活，通過體驗反思，更進一步認識自己的母親，感悟母愛，歌頌真情，這樣，學生不僅能比較容易地把握文章的內容和情感，也更能體會母親給予自己的無私的愛，從而學會換位思考，樹立正確的情感態度價值觀。

二、由淺入深，循序漸進

本節課環節的設置，遵循學生認知的規律，先引導學生整體感知，設置易于把握的問題，讓學生獨立自主完成。然后，深入挖掘人物形象，品味文章語言，把握文本特色，使學生對文章的認識逐步深入，環環相扣，層層深入的完成預設的知識和能力教學目標。最后，結合課堂內容，聯系現實生活，設置易于學生把握的口頭訓練和練筆訓練，既鍛煉學生的表達，又有利于學生價值觀的樹立，一舉兩得。

三、自主學習與合作探究相結合

在設計的過程中，教師時刻注意發揮學生的主體作用，在問題的設置上由淺入深，學生的學法也是自主學習和合作探究相結合，獨立自學，鍛煉學生獨立解決問題的能力；合作探究，又讓學生的思想產生碰撞，碰撞之后形成的火花，是學生智慧的結晶，更是集體力量的體現，在這個過程中，學生的思維得到了鍛煉，當學生真正投身于問題的研討時，就真正地走進了課堂，走進了文本，這時的收獲一定會事半功倍。

本課的教學，也是教師和學生共同走過的一段心靈之旅，在這個過程中，因為有了環節的環環相扣，因為有了生活這個更廣闊的學習空間，學生感覺到學的輕松，教師感覺到教的快樂。走進生活，有助于學生樹立大語文的觀念，領略更美的文學風光！