做一個“活”的語文教師——關于語文有效教學的幾點思考

?雞西市田家炳中學 楊德淬

隨著新課程改革逐漸邁向縱深，傳統初中語文教學和新課改核心理念的沖突也越來越尖銳：前者備受詬病，對學生興趣、個性、主體性不能充分重視、激發。后者強調“以生為本”，認為學生是學習的“主體”，學生的個性化體驗和特色發展必須加以重視和引導。處于這對矛盾漩渦中心的初中語文教師群體，處境是尷尬的。

但同時，我們應該認識到：問題就是課題，有挑戰才會有機遇。初中語文教師若能積極面對問題，努力緩解矛盾，對教學有效性進行比較深入的思考和腳踏實地的實踐……也許，在思考和實踐的過程中，我們會尋找到契合自身特點、展現自身優勢的語文教學個性化之路；也許，在達成有效教學的同時，我們會迎來在教學上展現自我、提升自我、突破自我的輝煌時刻；也許，把語文教學實踐和新課改理念緊密結合將從理想變成現實；也許，在教師充分發揮積極性、主動性和創造力的同時，我們曾經夢寐以求的每一名學生都得到關注和引導的因材施教的春天會翩然而來。

夢想成真的關鍵在于：我們應該努力做一名“活”的語文教師。

具體含義闡述如下：

課上，用“對話式”“激活”課堂。教學中要追求師生之間真正的對話和交流，以激活文本、激活師生情感、心靈

語文學習實際上就是師生經由一篇文章，共同體驗成長的過程。這一過程中，人與文本的對話必不可少，人與人的對話與交流也必不可少。

雖然我們在很多語文課中都能看到各種對話、互動和交流，有的熱鬧非常、有的感人至深、有的充滿激情、有的笑語歡聲，等等。但是，總讓人覺得這些對話中少了一些什么東西。好像不那么自然、不那么真誠，好像過程中間沒有流淌在作者心靈、教師心靈與學生心靈之間的情感的暖流。更多的是為了完成文章、為了展示教師技藝而進行的教學。我們應該多想一想：每個學生作為真正的主體，他處在一個無比尊貴的位置上了嗎？——更不要說那些反復打磨的公開課了。

在這些課堂上，學生學習語文的興趣、學生與作者高尚心靈對話的震撼，學生與教師、與同伴平等會話、真誠溝通的愉悅……所有這些最有價值的，對于語文學習和興趣培養至關重要的東西，統統沒有得到積極的激發和引導。更多的感受是機械的、不走心的、負面的、消極的知識。

如果在課堂上，師生不能說真話、訴真情；如果不能與作者坦誠相待、心靈悟對；如果不能經由經典名篇體驗生活、體驗心靈、體驗情感、體驗成長，那么，這節語文課就不是有效的。

教師可以以課堂為陣地；以師生之間真正發生的“對話”為方法、途徑；以文本為媒介來激活課堂，應該努力讓自己的語文課堂“活”起來，讓學生的心動起來。

課下，用學科特色活動“盤活”。以學科活動為載體，學生各種語文能力和興趣都將被調動、被展示、被檢驗、被盤活

與課堂教學比起來，各種語文活動的教育功能生動得多、有效得多。語文能力無外乎聽、說、讀、寫的能力，這在不同的語文活動中都能得到鍛煉。而且因為學生參與的積極性、主動性，教育效果往往更加持久。同時，因為活動過程中和最后展示時特定的場景和情緒，“這一課”將難以忘懷。

語文學科的活動和競賽有很多種。怎樣開展活動，如何使活動更加立體、更加鮮活、更加有意義，是語文教師在實施有效教學過程中應該思考的。

鍛煉學生各項語文能力，提升學生語文學科素養，學會與人交流，學會團隊合作，學會自信地展示自我，這些都是語文活動的應有之義。能否最大限度地鍛煉學生、激發學生、成就學生，這是判斷一項活動是否成功的最重要標準。

“一子走準，滿盤皆活”，開展語文特色活動正是“有效教學”這盤棋的關鍵棋子之一。

在班級，用興趣社團使語文學習“鮮活”，社團活動將促使學生主動運用語文知識、主動汲取語文“營養”，將使知識吸納、班級活動、教學效果、學習方法等更加鮮活

語文教學的內容應該是涵蓋很廣的，除了一本薄薄的語文書之外。比如閱讀好書、觀看好電影、學習國學經典、關注脫口秀節目、練習書法、編排課本劇，等等。語文教師常常同時擔任班主任，在班級開展學生興趣社團的組建和指導工作。開始有點難，但最終會為自己減負。這是一件雙贏的事，值得我們投入精力和智慧。

興趣社團在初創階段難度會比較大，需要教師和學生共同摸索探究。一旦固定下來，教師就可以放手不管，以社團為單位獨立開展活動。在班級管理層面上講，學生也須要歸屬某一個固定的團體，這會大大提升集體的凝聚力，也會給更多的學生鍛煉自己的機會。相比于現在班級評價機制的單一化，這是很有好處的，尤其對于學習成績并不優秀的學生。

如果能夠在學生離開校園之前，讓他們學會開展社團活動，學會進行獨立的策劃和實施，其影響將會更加深遠。著眼于學生的長遠發展、可持續發展，這正是新課改對教師提出的要求。

教師方面，用小課題研究“開放搞活”。做研究型的語文教師，進行帶題授課，是語文教師專業成長的康莊大道

語文課堂教學與其他學科相比，看似更加容易，實則難以把握。這也給語文教師帶來較大壓力。所謂小課題研究，也就是在教學實踐中，“選準一點、窮追不舍”，即教師主動探究最適合自己的教學領域、方法、特點和特色，以實現教學的有效性。

進行小課題研究，可以使教師的關注點長時間集中在某個方面，使短時間取得研究成果成為可能。教師先從內心、從頭腦中開始“開放搞活”，無論對教師的專業成長、對學生的關注和成全、還是對教學的靈動性和獨特性，其意義和影響都將是深遠的。

沒有情感交流的課堂是一潭死水，沒有個性的課堂是千人一面、千篇一律的。課堂教學，尤其是語文學科的課堂教學如果是這樣，就沒有任何魅力可言了，也無法達到“有效”和“高效”。

經濟建設需要開放搞活，語文課堂教學同樣需要。

師生雙方，用方法探究使教與學“快樂、靈動、靈活”。“與其蠻干，不如巧干”“工欲善其事，必先利其器”，說的都是方法的重要性。教師如果善教、會教，學生一定善學、樂學

現在的學生太忙，忙得不會思考和創新；現在的教師太忙，忙得無暇顧及學科學習方式方法的教育和指導。這就形成了一個很怪異的現象：大家頭不抬、眼不睜地從早忙到晚，一個個面黃肌瘦、蒼白無力、怨聲載道，但整體教學效果卻乏善可陳。

原因當然在方式方法上。恰當的學科學習方法會達到事半功倍的效果。不恰當的方法會“勞民傷財”。至于不加思考，直接用題海戰術應對，用苦熬時間來解決。效果就不用說了，是“低效”甚至“負效”的。（因為喪失了學科學習的情趣了，所以是“負效”的）不僅僅是負效的，也是有損學生自信心和身體健康的。十五六歲的華年，美好人生還沒有開始，孩子們就已經垂頭喪氣了，這是多么可怕的一件事啊！

不同學科有不同學科最有效的方式方法；不同教師有不同地適合自己的教學方法；不同學生有不同地用起來得心應手的學習方法……只要教師、學生去實踐、去思考、去尋求，就會找到適合自己的方式方法。

所謂的“以人為本”，應該是充分認識到并尊重每一個人的差異性，對待教師和學生都適用于這一原則。與其強求同一性，不如利用差異性。因勢利導、因材施教、因人而異、因時而異、因事而異。當每個人都找到適用于自己的方式方法途徑時，矛盾往往迎刃而解。“庖丁解牛”就是這個道理。

結束語：

無論是課上的“對話式激活”，還是課下的“學科活動盤活”；無論是“興趣社團的鮮活”，還是“帶題授課的開放搞活”“方法論的快樂、靈動、靈活”，共同點就是一個字——“活”。教師先要“活”，語文教學才會“活”，學生才會“活”得更好。

所有的手段，目的都是彰顯有效性，是呵護學生學習語文的熱情和積極性，使學生的個性因語文而得到充實和發展。

歸根究底，在語文教學中，學生是核心、主體，學生的興趣激活是關鍵點。沒有了興趣，就什么都沒有了。如果教師不能夠想方設法使學生喜歡語文的話，如果教師竟然使學生因自己而愈加厭惡這個學科的話，那就終止了還沒有到來的這個學生與語文之間的諸多可能性。這是最遺憾的事。

教育要遵循規律。學生的個性與其改變，不如引導和成全。遺傳的力量，豈是一年兩年的課堂教學能改變得了的？性格是沒有好與壞之分的，教師也不應該妄圖改變什么。我們所能做的就是把學生可能需要的東西用他們能夠接受的方式給予，然后用平靜的期待的心情等待種子發芽、花朵綻放的那一刻。

如果看不到、等不到這一刻，那就用平靜的期待的心情再做同樣的事。教師應該做的不就是這個嗎？激發興趣、呵護興趣；尊重個性、平等對待；種下能盛開出美好花朵的種子。兩三年的時間，我們所能做的，僅此而已。如果能做到，那真是“善莫大焉”！