論提升學生工作在創新型人才培養過程中的貢獻度

肖述劍

（湖北經濟學院 電子工程系，湖北 武漢 430205）

教育部實施本科教學工作水平評估以來，各高校都進一步強化了教學的中心地位，調動學校的一切力量和資源為之服務。而以教學為中心的這種表述很容易使人認為學生工作是教學工作的附庸，忽略了學生工作本身的目的和價值。為了更好地貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年），把育人為本作為教育工作的根本要求，需要我們重新審視學生工作，給學生工作一個科學的定位，找出學生工作與創新型人才培養要求之間的差距，通過具體措施切實提高學生工作在創新型人才培養過程中的貢獻度。

一、學生工作的科學定位

隨著時間的推移，學生管理逐漸從教學管理活動中脫離出來，高校通過非學術性事務和課外活動對學生施加教育影響，以規范指導和服務學生，豐富學生校園生活，促進學生成長成才的組織活動被稱為學生工作，從此，學生工作成為了高等教育管理的重要組成部分，它的目標是提高大學生的綜合素質，包括思想政治素質、科學文化素質、創新素質、身心素質四個方面，而學生工作的管理對象是作為大學教育的主體——學生。高校學生管理的這種特殊性決定了大學學生管理的性質，它不是一般意義上的行政管理工作，也不是一般意義上的服務工作，而是一種教育活動。學生工作通過對學校有限的教育資源的配置、推動和發展，全面提高學生綜合素質，學生管理應是高等教育學的分支而不是一般管理工作的分支門類，必須遵循高等教育的基本規律和原則，從課程論的觀點出發去理解，教學工作和學生工作互相聯系相得益彰，共同支持高校人才培養的使命。

大學生思想政治教育與管理是高校學生工作的傳統目標，但隨著人才培養戰略目標的轉變，創新型人才培養已成為學生工作的主要目標。因此，高校學生工作應重視創新教育和營造創造環境，始終把學生工作與學生創造力培養相結合，通過創造性的學生工作，調動學生的積極性和自主性，克服創造中的心理障礙，塑造創造性人格。在學生工作中鼓勵學生運用新穎獨特的方式和方法解決問題，開發和訓練學生的創造性思維和創造力，培養創新型人才需要的創新意識、創新精神和創新能力。

二、當前高校學生工作與創新人才培養要求之間的差距

當今時代，教育的目的已從原來單純的傳授知識的應試教育轉向注重培養學生創新能力的素質教育，從原來狹隘的培養專業性人才教育轉向培養寬泛的創新型人才教育，這些目的與方式的改變都極大地改變著高校學生工作，致使學生工作與創新型人才培養要求之間存在一定的差距。

（一）目標上的差距

在推進素質教育以前，學生工作通常是以學校為主體，通過對學生的教育和管理使學生不斷強化成才目標，當前我國高校學生工作從傳統的管理向教育和服務轉化，在業務工作方面取得了一些成績，然而仍有部分高校對創新型人才的培養認識不足，了解不夠深入，對其重要性、緊迫性認識不夠，在認識目標上存在一定的差距。創新型國家呼喚創新人才的培養，創新人才的培養靠教育，高等教育是創新型人才培養過程中的重要環節，如果學生工作連教育目標都不能與創新型人才培養要求一致，那么將很難培養出具有創新能力的優秀學生。

（二）功能上的差距

新時期高校學生工作的主要功能是培養人、塑造人，全面提升學生的綜合素質。但在學生工作的實踐中，沒有很好地實現服務學校創新人才培養這一功能，具體體現在高校學生工作的定位還沒有完全轉變到促進創新型人才培養這一中心任務上來。目前部分高校的學生工作還停留在通過教育管理塑造人培養人，這樣的工作方式很難調動和激發學生的創新精神。在新的歷史條件下，雖然高校學生工作功能有了新的特點，重在服務學生，為學生服務，但是仍有部分高校學生工作中服務學生的功能體現并不明顯，工作形式守舊，內容單一，使學生工作不能很好地作為教育活動來發揮自己教育屬性的力量，甚至阻礙了創新型人才培養工作的有序有效地進行。

（三）作用上的差距

創新人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。但目前部分高校的教學設計仍然呆板，學生管理統一集中，不能滿足學生個性發展和創新能力培養要求，學生的創新素質能力不強，創新素質和創新能力的培養也沒有納入到高校學生工作的考評系統中來，學生輔導員在創新人才培養方面的示范作用發揮也不夠明顯，由于自身的創新能力不強、創新意識薄弱等特點便使高校輔導員在創新人才培養中沒有起到很好的引導和表率作用，有的輔導員只注重保平安不出事，重管理輕服務，不重視自身創新素質的培養，忽視了與時俱進，忽略了自身素質對學生影響的重要性；有的輔導員又過分注重思想政治教育，忽略學生創新意識創新精神的培養，忽略了學生工作在培養人才方面的重要地位，致使學生工作在發揮作用上與創新型人才培養要求之間存在一定的差距。

三、提升學生工作在創新型人才培養過程中貢獻度的途徑

創新型人才培養，是一個國家、一個民族不斷發展壯大的永續動力，學生工作作為一種教育活動，應充分發揮它自身教育的基本屬性，高校學生工作可從思想引領、第二課堂活動、社會實踐三個層面來提升自己在創新型人才培養過程中貢獻度的具體途徑，在為提升教學質量作貢獻的同時，也促使學生工作上檔次、上層次。

（一）引領好學生思想

思想引領是學生工作者通過思想政治教育，引導大學生樹立正確意識，進行創新實踐，進而為社會做貢獻的一種手段。高校思想政治教育在培養大學生的創新精神方面具有重要的作用。創新精神是創新的靈魂，是創新人才進行創新實踐活動的精神動力。它主要包括科學精神、奉獻精神、團隊精神、懷疑精神、批判精神等，而這些精神的培養正是高校思想政治教育的重要目標，是大學生思想政治教育的出發點和歸宿。

1.創新精神是一種科學精神。要培養大學生的科學精神，就要有科學的世界觀作指導。世界觀教育正是大學生思想政治教育的根本所在，世界觀教育的核心就是學習掌握馬克思主義基本原理，樹立馬克思主義的科學世界觀。

2.創新精神是一種奉獻精神。創新活動是一項風險性大、不確定因素多的活動，創新難免失敗，創新會有犧牲。為此，思想政治教育必須培養學生具有艱苦創業、敢于創新、樂于奉獻、不怕犧牲的精神。

3.創新精神是一種團隊精神。人際交往能力以及合作、協調的團隊工作能力，是團隊精神的外在體現，團隊精神在我國就是集體主義精神。在現代科學以綜合化發展為主、現代社會高度社會化的歷史條件下，個體創新活動不可能孤立地進行，只能通過人員、知識、條件的互補，才可能取得成功。因此，思想政治教育必須訓練學生學會合作，培養集體主義精神。

（二）開展好第二課堂活動

第一課堂教育作為學生接受知識的主渠道，歷來備受重視，但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂作為素質拓展的重要載體，在塑造人格、激發潛能、培養創新意識等方面的作用越來越突出，有助于提高學生的綜合素質，保證學生健康成才，有助于優秀校園文化的塑造，促進優良學風校風的形成。

1.有利于知識的整合

大學生的學習，決不僅是單純的課堂學習，他們需要通過實踐和反饋來調整自己的學習，強化或內化自己已經獲得和接受的各種知識。而整合、拓展、激活知識，完成知、情、意、行的認知過程，僅僅通過第一課堂活動是遠遠不夠的，只有通過第二課堂活動整合第一課堂所學知識，拓展自然科學、社會科學及交叉科學、邊緣科學知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識，進一步將所學知識融會貫通，可以使知識形態變為價值形態，實現真理性認識和價值性認識的統一。

2.有利于培育競爭與合作意識

通過第二課堂活動的開展有利于培養大學生的競爭與合作意識。無論社會還是個體，有競爭才有壓力，有壓力才有動力，有動力才有發展。大學生應當學會自我加壓，自我激勵。第二課堂活動就給大學生提供了一個自我挑戰的機會，通過在第二課堂活動中建立激勵機制及體系，教育大學生接受競爭的挑戰，并正確地面對競爭。同時，也要教育大學生理解，成功是合力的結果，引導大學生通過合作取得成功。

3.有利于健全自身人格

大學教育必須是以專業教育為前提的素質教育。即必須是在強調基礎和專業教育為中心的同時，注重品德、身心、能力等健全人格的教育。在第二課堂活動中各種不同性格的學生聚集在一起，也就帶來了各種不同性格的磨擦、沖突、融合，使大學生在第二課堂活動中發生各種各樣的心理變化，對這些心理變化進行觀察、加以引導，教育大學生在第二課堂中以活動成功為中心、以提高素質為宗旨、以培育友誼為原則，檢驗自我、充實自我、實現自我，達到身心的全面發展，健全大學生的人格。

（三）組織好社會實踐活動

社會實踐活動是學校按照高校人才培養目標，利用學生節假日等課余時間，有計劃、有目的、有組織的讓學生參與社會政治、經濟、文化生活的體驗型教育活動。作為實踐性的教學環節，它是課堂教學的有益補充，在學校的人才培養中起著至關重要的作用。

1.有助于提升理論水平

大學生在學校教育中雖已掌握了一定的專業基礎理論知識，但如何運用這些知識解決實際問題，使他們的理論知識水平進一步提高仍是當前高校面臨的難題。結合所學專業進行的各種形式的大學生社會實踐可以促使他們將理論知識在運用中得以鞏固，在服務中得以檢驗，在實踐中得以提高。社會實踐能促使大學生增強學習動力、改善理論結構、提高理論水平，走理論和實踐相結合的成才之路。

2.有助于提高實踐能力

在學校教育中比較注重學生知識的掌握，而對能力的培養往往有所忽略，而大學生社會實踐可以使大學生有機會接受不同地域、不同人文背景下的文化與情感的熏陶，從而有利于提高其實踐動手能力，增強其對環境的適應能力和應變能力。更為重要的是在社會實踐中積累的成功經驗和失敗教訓，為他們今后的人生發展會產生潛移默化的指導作用。社會實踐可使大學生逐步學會如何待人接物、與人溝通，提高自己的人際交往能力。久而久之，大學生獨立生活和團結合作的能力便會在社會實踐中不斷培養起來。

3.有助于實現就業和創業

社會實踐是大學生就業和創業的前奏。當前，相當多的大學生只是急于找到一份工作，而對于職業發展意識、職業決策能力、自我價值認知、職業定位等卻一無所知，導致了不少“畢業即失業”的尷尬局面出現，這與高校培養合格人才的初衷更是相去甚遠。現如今，雙向選擇、自主創業已成為當前大學生就業的主流，我國經濟的快速增長也為大學生就業創造了良好的外部環境。但在就業市場放開、就業環境改善的同時，社會用人單位對大學生的素質也提出了較高的要求，要求畢業生不僅要有寬厚的知識基礎，還要有很強的適應社會、參與社會競爭的能力。社會實踐是大學生提高社會適應能力的必要途徑，只有投身社會實踐才能獲得了解社會、適應社會、參與社會的機會，從而提高自身的生存和競爭能力。創業的動力同樣也來自實踐，用人單位對大學生素質的現實要求和大學生們創業對參與社會實踐的需求，迫切要求高校應在全體大學生中普及社會實踐。

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