高職工商管理專業創業教育師資隊伍建設研究

□文 / 雷 達

（1.重慶廣播電視大學；2.重慶工商職業學院 重慶）

一、前言

創業教育，主要是指服務于創業人才的培養，通過創新教育模式和實踐，幫助學生增強創業意識、培養創業品質、掌握創業知識、提升創業能力的教育。創業教育要求教師在思想上、文化上、心理上等方面具備基本的素質和能力。對高職工商管理專業而言，創業是一種實踐性很強的活動，大學生創新創業非常需要這方面專家的指導和幫助。但由于有行業企業經驗者不在教學崗位上，在教學一線的專任教師又往往缺乏行業企業工作經歷和經驗，因此缺乏科學、規范、系統的創新創業指導和服務，導致許多畢業生創業者創業的失敗?！半p師型”教師一般是指具有“雙師”能力，并獲得“雙師”資格（或素質）的專業課和專業基礎課教師，他們既要有扎實的理論知識水平，又要熟悉企業的管理，有實踐動手和應用能力。建設“雙師型”教師隊伍是職業教育的重要舉措，是創業教育發展的必然要求。

二、高職院校創業教育教師隊伍現狀

目前，高職院校師資隊伍建設中還存在著一些問題，不利于“雙師型”教師的培養。其一，高職院?，F有教師多數是從高校畢業后直接走上講臺的，他們的理論知識功底都較強，但缺少相應的實踐工作經驗，與企業單位的聯系也較少，缺乏對行業、職業一定的了解，現場教學的指導能力和教育能力不強，距“雙師型”教師的要求還有較大差距。其二，科技開發、社會服務的職教體系在大多數高職院校中尚未形成，產教結合的教育模式沒有形成一定的規模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作困難重重。其三，一部分教師認為，創業教育僅是就業指導部門和學生工作范圍的事情，與自己上課沒有太多的聯系，而且開展創業教育需要太大的精力投入且風險大，因此影響創業教育教師的積極性和主動性，導致任課教師開展創業教育的素質不高，能力不強。

三、校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑

“雙師型”教師隊伍建設渠道是多元的，為了促進職教事業發展，許多高職院校探索并實施了培養“雙師型”教師隊伍的多種模式，主要有四種：第一種，以教師為發展基點的“自我反思”模式。這種模式，在當前高職院校專業教師教學工作量超負荷以及當前職稱評定、津貼分配等制度的情況下，這種模式不可能從根本上解決“雙師型”教師嚴重缺乏的問題；第二種，以學校為發展舞臺的“校本培訓”模式。由于高職院校自身資源十分有限，不能從根本上改變教師實踐能力欠缺的現狀，這種模式培養出來的“雙師型”教師存在著與企業實際相脫節的問題；第三種，以高校為發展平臺的“基地培訓”模式。這種“基地培訓”模式，學校短期封閉式的培訓能否培養出高素質的“雙師型”教師，效果還有待觀察；第四種，以企業為發展載體的“校企合作”模式。學校通過與企業聯姻，校企雙方建立密切的合作關系。綜合來看，第四種模式，通過校企合作，學校向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中。因此，在“雙師型”教師隊伍的多元培養渠道中，校企合作是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。

四、加強“雙師”教師隊伍建設的具體措施

（一）專業教師脫產到合作企業學習或掛職。創業教育教師的能力同樣需要在不斷實踐、不斷探索中逐漸培養起來，離開了實踐，創業教師的能力難以養成和保持。可以有計劃地組織安排專業教師到合作企業的生產服務一線學習或掛職，使專業教師尋求創業理論與實踐的結合點，加強創業學相關課程教學內容的真實性與實用性。創業教育不僅包括企業的開創，更重要的是相繼而來的生存、成長、擴張與成熟。了解掌握與之相對應的系統知識與實踐經驗，能夠幫助學生增強創業成功的信心。同時，專業教師通過在合作企業的學習或掛職，可以全面掌握企業發展的新觀念、新知識、新信息，更新自身的知識體系和能力結構，彌補課本知識與校內專業技能訓練的相對滯后性，有助于專業教師真正鍛煉技術實踐能力，有效提高“雙師素質”。

（二）專業教師業余時間到合作企業進行觀摩或實踐。專業教師可以利用寒暑假和帶領學生到合作企業實習的機會到企業進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業教師可以了解企業所需人才在專業技能水平、知識結構上的要求，從而可以對所在專業的課程設置、教學計劃、實驗室和教學改革提出建議，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；教師也可帶著教學中的一些問題，請教工程技術人員，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。一些具體問題的解決方案，還可以作為今后教學的案例、課程設計或在校內實訓基地實訓時的題目、畢業設計時的課題，這為高職院校“雙師型”教師創立了有效的培養平臺。

（三）專業教師參與合作企業的科研課題及項目。就高職教育自身的發展而言，建立與企業的合作關系非常重要，因此，產學研結合成為高職教育可持續發展的重要命題。高職院校可以組織專業教師與企業進行課題研究、項目開發等方面的合作，教師可以在學與用的結合中取得橫向的科研成果，學校用自己的科研力量和技術設備為企業解決了實際問題，提高了企業的經濟效益。同時，通過科研課題研究、技術項目應用推廣的形式，使專業教師始終處于行業實用技術的前沿，提高了專業教師科研水平和技術能力，提高了教師的專業素養和實踐能力，有利于專業教師向“雙師型”方向發展。

（四）學校完善考核評價制度，創造良好的成長環境?？己伺c評價制度作為教學活動過程中的重要組成部分，起著調節、控制、導向、決策的功能。學校需要為創業教師的創業教育實踐提供良好的輿論導向和氛圍，盡力讓每一個創業教師勇于實踐、敢于探索、善于創新。同時，建立督導制度，形成創業教育教學工作責任機制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學工作提出建議和改進措施；通過學生評教、學院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價創業教育教師的創業教學工作，對優秀的“雙師型”創業教育教師給予適當獎勵，與職務晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

五、結語

正如教育家斯滕豪斯所說“沒有教師的發展就沒有課堂的發展”，要實施工商管理專業高職學生的創業教育，就應該加強師資隊伍的建設，把選拔與培養創業教育的“雙師型”師資提到重要日程上來，不僅從戰略高度重視教師隊伍建設，而且從實踐層面把此項工作做扎實。只有這樣，教師素質的提高才能開創出又一新天地，現有的創業教育才能產生更大的效果。

[1]練曉月.試論高職院校創業教育課程體系的構建[J].今日科苑，2009.22.

[2]董雅宏.對“雙師型”師資隊伍建設有關問題的探討[J].教育探索，2006.4.

[3]徐健.職業教育“雙師型”教師：認識與實踐[J].教育發展研究，2006.24.