粵東高職學生職業生涯規劃能力現狀分析與教育對策

陳坤林

（汕頭職業技術學院思想政治理論課教學部，廣東汕頭 515078）

粵東高職學生職業生涯規劃能力現狀分析與教育對策

陳坤林

（汕頭職業技術學院思想政治理論課教學部，廣東汕頭 515078）

學校職業生涯規劃教育的最終目的是實現對學生職業規劃能力的培養。該文對粵東地區三所職業技術學院學生的職業生涯規劃能力開展了抽樣問卷調查，分別從性別差異、專業差異、年級差異、生源地差異以及是否為學生干部等角度對其現狀進行分析，并從增強教育意識、加強教育隊伍建設、完善教育體系構建以及加強服務網絡建設等四個方面對學校進一步加強和改進職業生涯規劃教育，提出了相應的教育對策。

高職學生；職業生涯規劃能力；現狀分析；教育對策

根據著名管理學家諾斯威爾在《生涯規劃理論述評》中對“職業生涯規劃”的定義[1]、著名心理學家黃希庭在《心理學導論》中對“能力”的闡述[2]，同時縱觀國內學界不同學者關于職業生涯規劃和能力的探討，筆者認為可以將高職學生職業生涯規劃能力界定為：高職學生依據職業生涯發展的主客觀條件，結合大學這個職業生涯發展階段的特點，確定相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，賦予確定時間期限，并在實踐中不斷地修正計劃和行動方案，以適應職業發展的能力。職業生涯規劃教育的最終目的是實現對學生職業生涯規劃能力的培養，因此，進一步加強和改進大學生職業生涯規劃教育，對于提升大學生的就業競爭力和可持續發展能力，促進大學生就業，具有十分重要的意義。

一、粵東地區高職學生職業生涯規劃能力現狀分析

筆者在研究大學生職業生涯規劃能力結構的基礎上，根據高職院校學生的特點和實際，編制了《高職院校學生職業規劃能力調查問卷》，并在粵東三所高職院校的學生中開展了問卷調查，調查問卷內容包括“自我認識的能力”、“認識環境的能力”、“確定目標的能力”、“制定計劃的能力”和“反饋修正的能力”5個部分，共26個小題；調查以隨機抽樣方式進行，共發放問卷650份，收回問卷632份（回收率97.2%），其中有效問卷618份，有效率為95.1%。本次調查在調查對象上具有較好的代表性，其中，就性別而言，男生294人，女生324人；就專業而言，理工科學生312人，文科生306人；就生源地而言，農村392人、城鎮226人；就是否學生干部而言，學生干部172人，非學生干部446人。調查對象幾乎覆蓋了粵東地區三所高職院校的各類學生，具有一定的代表性，調查結果基本能反映粵東地區高職學生的職業生涯規劃能力狀況。

調查數據顯示，粵東地區高職學生的職業規劃能力總體狀況屬中等水平，618名被測對象的職業生涯規劃能力問卷項目的總均分為5.675。其中，各具體能力因子得分為5.019～6.738，最高為“認識環境的能力”（6.738），最低的是“制定計劃的能力”（5.019）。高于總均分的因子為“認識環境的能力”和“反饋修正的能力”，其余因子均低于總均分。

（一）高職學生職業生涯規劃能力存在性別差異

就618人而言，男生的職業生涯規劃能力得分要高于女生（男生：5.972，女生：5.378）。具體各能力因子中，“確定目標的能力”和“制定計劃的能力”差異極其顯著，男生“確定目標的能力”的得分要明顯高于女生（男生：6.801，女生：4.949）；男生“制定計劃的能力”的得分也明顯高于女生（男生：5.481，女生：4.557）;“認識自我的能力”差異顯著，女生的得分要高于男生（男生：4.733，女生：5.643）；其他能力沒有顯著差異。

（二）高職學生職業生涯規劃能力存在專業差異

就618人而言，不同專業的在校生職業生涯規劃能力總體上差異顯著（理工科學生：6.037，文科生：5.313），理工類學生職業生涯規劃能力要強于文科類學生。具體各能力因子中，“制定計劃的能力”差異非常顯著（理工科學生：5.797，文科生：4.241），“認識環境的能力”差異顯著（理工科學生：7.416，文科生：6.060），即在“制定計劃的能力”和“認識環境的能力”上，理工類學生得分要高于文科類學生；其余能力沒有顯著差異。

（三）高職學生職業生涯規劃能力存在年級差異

就618人而言，不同年級的學生職業生涯規劃能力總體上差異顯著（大一：5.265，大二：5.487，大三：6.873），大三學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二學生，大一、大二學生相互之間沒有顯著差異。具體各能力因子中，“認識環境的能力”差異十分顯著（大一：6.128，大二：6.130，大三：7.956），“制定計劃的能力”差異十分顯著（大一：4.598，大二：4.954，大三：5.905），“確定目標的能力”差異顯著 （大一：4.936，大二：5.119，大三：6.070），其余能力沒有顯著差異。大三學生“確定目標的能力”、“制定計劃的能力”和“認識環境的能力”得分明顯高于其他年級的學生，大一、大二學生之間差異不大。

（四）高職學生職業生涯規劃能力存在生源地差異

就618人而言，不同生源地的學生職業生涯規劃能力總體上差異顯著（農村：5.444，城鎮：6.206），來自城鎮的學生的職業生涯規劃能力總體上要好于來自農村的學生，具體體現在各能力因子的差異中，其中“認識環境的能力”差異非常顯著（農村：6.189，城鎮：7.287）、“認識自我的能力”（農村：4.890，城鎮：5.486）和“確定目標的能力”（農村：5.091，城鎮：5.659）差異顯著，其它能力因子之間沒有顯著差異。

（五）高職學生職業生涯規劃能力在是否為學生干部上存在差異

就618人而言，學生干部與非學生干部之間職業生涯規劃能力總體上存在差異（學生干部：5.978，非學生干部：5.372），學生干部的得分要高于普通學生。具體各能力因子中，“制定計劃的能力”差異十分顯著（學生干部：5.540，非學生干部：4.498），“確定目標的能力”（學生干部：5.796，非學生干部：5.064）和“反饋修正的能力”（學生干部：6.325，非學生干部：5.785）差異顯著，其余能力沒有顯著差異。

二、提高高職學生職業生涯規劃能力的教育對策

開好職業生涯與發展規劃課，可以幫助學生增強擇業意識，熟悉就業政策，轉變就業觀念，提高就業競爭力，為成功步入社會盡早做好準備。[3]學校職業生涯規劃教育是學生職業生涯規劃能力培養的主陣地和主渠道，根據學生職業規劃能力的現狀，筆者認為，粵東高職院校可以從以下四個方面來進一步加強和改進學校的職業生涯規劃教育。

（一）增強職業生涯規劃教育意識

職業生涯規劃意識的高低往往在很大程度上制約著學生職業生涯規劃能力的培養與提高。然而長久以來，教育的無職業意識、無職業規劃理念對幾代人的影響是深遠而且頑固的，教育的目的只是為了考大學、上大學，這使很多高校學生也沒有足夠的職業規劃意識和能力，不知道自己將來要做什么，怎么去做，處于相對迷茫狀態。調查中，我們發現大部分高職學生的職業生涯規劃意識比較淡薄，甚至有一定比例的學生對于職業生涯規劃毫無所知，因此，學校應該充分認識職業生涯規劃教育的重要性，勇擔教育重擔并積極發揮好引導作用，要通過課堂教學、校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業規劃比賽等各種途徑大力宣傳職業生涯規劃知識，強化學生的職業生涯規劃意識，讓他們自覺樹立職業生涯規劃理念，使職業生涯規劃的概念深入人心，從而增加學生職業生涯規劃的主動性和自覺性，促使學生盡早明確職業奮斗目標，積極開始職業探索與規劃。

（二）建立專業化、專兼結合的職業生涯規劃教育隊伍

職業生涯指導工作是一項專業性很強的工作，職業規劃教育隊伍的水平直接決定著學校職業規劃教育的質量，它要求指導教師具備很強的專業知識、素質和能力。因此，高校一方面需要對指導教師進行系統的心理學、社會學、職業生涯規劃理論與咨詢服務輔導、就業指導技巧等內容的培訓，提高指導教師的理論水平與實踐能力。另一方面，根據職業生涯規劃的“定向”一般是根據所學專業確定和高職學生“定向”性更強的特點，筆者認為高職院校職業規劃教育可以實施導師制，充分發揮專業課教師在職業生涯規劃指導中的作用。專業課教師對本專業就業方向、領域、環境等比較清楚，同時對學生將來從事本專業領域內的職業所需要的知識結構、能力、個性特點把握比較準確，所以對學生的輔導會更有針對性。專業課教師可以在教學過程中，通過介紹該課程在實際中的應用對學生進行教育和指導，從而將職業生涯輔導工作貫穿到學生日常的學習中，對學生起到潛移默化的影響。另外，學校要配備、引進或聘任熟悉市場、善于服務、具有強烈社會責任感的職業生涯指導專業人才，從而建立一支以專業教師為骨干、專兼結合的穩定的職業生涯規劃教育隊伍。

（三）實施系統化全程化職業生涯規劃教育與指導

學生職業生涯規劃能力的形成并非一朝一夕的事情，因此我們應該盡早對學生進行職業生涯規劃教育，職業生涯規劃教育要從一年級學生抓起，從大學入校的第一天就開始，與大學的學習生活同步。建立系統的職業生涯規劃課程是高校職業生涯規劃教育工作的首要任務。[4]系統化是指學校在進行大學生職業生涯規劃教育時，應構建系統化的職業生涯規劃教育體系，使學生通過系統學習，提升其就業核心競爭力。全程化是指職業生涯規劃教育的對象為所有在校大學生，教育的內容包括職業生涯規劃教育、職業咨詢以及求職擇業環節等內容，輔導時間從1年級到3年級。大學生職業生涯規劃課程應貫穿大學全過程，且應分階段側重點不同。[5]依據調查的結果，筆者認為，全程化的職業生涯規劃教育應針對不同年級學生在職業規劃能力上存在的問題，根據不同年級學生的特點，有針對性地進行。大學一年級，要引導學生認識職業生涯規劃及其重要性，幫助學生認識自己，了解所學專業，了解專業與職業的關系，培養對專業的興趣和信心，使學生樹立目標，制訂學業規劃和職業規劃。大學二年級，要引導學生根據職業需求塑造和完善自己，鼓勵學生積極參加實踐活動，加強實踐探索，強化職業技能鍛煉，培養多種能力，全面、正確地認識自己，提高綜合素質，強化專業知識學習，鍛煉獨立分析、解決問題的能力及適應未來職業的能力，夯實業務基礎，指導學生積累就業體驗，幫助學生根據主客觀因素及時調整職業生涯規劃方案。大學三年級，則要指導學生對一、二年級的職業準備進行認真總結，分析自己的定位是否準確并堅定目標；根據就業期或升學期的特點和困惑，進行就業政策、求職技巧、職業選擇、心態調整等方而的指導；幫助學生分析市場需求，使其確定合理的職業定位和就業期望值，促進學生順利就業或繼續深造。

（四）建設信息化職業生涯規劃服務網絡體系，為學生提供個性化職業生涯規劃輔導

從調查的結果來看，高職學生職業生涯規劃能力在性別、專業、年級、生源地、是否學生干部等方面存在差異，這就要求學校的職業生涯規劃教育應該充分體現“以人為本”的人性化理念和人本主義思想。學校在進行職業生涯規劃教育中應該強調因材施教，體現“個性化”服務，針對不同對象，區別對待和專門輔導，除了要嚴格按照學生職業能力的要求進行一般性的規范化的教育與培養外，還要根據不同類型的學生的不同要求、條件、期望以及能力狀況等分類培養與指導。首先，要建立專門的職業生涯規劃教育網站，搭建完善的網絡信息服務平臺，設置網上個性化的測試量表或調查問卷，提供網上個別咨詢和職業生涯規劃指導，為學生提供高效便捷的個性化職業生涯規劃指導服務。其次，要引進或開發先進科學的大學生職業生涯規劃測評體系，充分利用職業測評所具有的預測、診斷、探測和評估等功能，通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段，幫助學生科學客觀地認識自我能力、興趣、個性，為其進行職業生涯規劃提供有力參考，消除其在職業生涯規劃過程中的迷茫，協助其進行合理的職業發展方向定位。最后，要加強大學生職業生涯規劃咨詢建設，成立專門的職業生涯規劃咨詢室并配備經驗豐富的專業咨詢人員，對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導，及時有針對性地解決學生遇到的實際問題，滿足學生個體成長與職業發展的需要。

[1]諾斯威爾.生涯規劃理論述評[M].陳壁輝，譯.北京：中國商務出版社，2003：90.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991：55.

[3]彭啟揚，鮮國穎.探索大學生素質拓展的有效途徑[J].成都電子機械高等專科學校學報，2005（1）：38-40.

[4]蘆茜.高等教育大眾化背景下大學生職業生涯規劃教育探討[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2009（4）：1O7-110.

[5]栗民，向陽.高校職業指導模式存在的問題及改革——兼論高校職業指導工作的有效性[J].西南交通大學學報：社會科學版，2009，10（3）：108-112.

Situation Analysisand Education Strategy on the Ability of Career Planning Among High Vocational Students in EastGuangdong

CHENKun-lin

(Departmentof Ideologicaland Political Theory Education,Shantou Vocationaland TechnicalCollege,Shantou 515078,China)

The ultimate goal of occupation career education is to cultivate students’ability to program their future careers.Through conducting a sampling questionnaire survey among students from three high vocationalschools in EastGuangdong,thewriter analyzes the presentsituation ofhigh vocationalstudents’ability in East Guangdong from the differences of gender,grade,professional,place sources,and student leaders or not. Based on the analysis,this papermakes attempts to contribute education strategy in terms of career eduaction from the enhancementofeducation consciousness,the strengthening of team construction,the perfection of the education system and the strengtheningofservicenetwork construction.

high vocationalstudents；ability of career planning；presentsituation analysis；education strategy

G641

：A

：1007-6883（2012）02-0101-04

2011-10-28

汕頭職業技術學院2011年度教育科研課題（課題批準號：SZK11A006）。

陳坤林（1980—），男，廣東饒平人，汕頭職業技術學院講師，碩士。

責任編輯 韓 江