任務驅動模式下會計專業學生實踐技能的培養＊

李福敏

（山東經貿職業學院，山東 濰坊 261011）

自從發展高等職業教育以來，一直把培養應用型、技能型人才作為培養目標。這類人才主要是在不同行業、企業的工作和生產過程中負責管理、監督、檢測、分析、技術服務等項工作。因此，要求高職專業的學生除了應具備本專業必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力。但在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學生的實踐動手能力不強。會計專業從目前的就業形勢看是供過于求，那么如何培養出高素質動手能力強的會計人才顯得尤為重要。

1 更新觀念，提高對實踐教學重要性的認識

高職學校多年來沿襲了普通高校的教學模式，即以傳授系統的理論知識為主要教學任務。教學工作中不同程度地存在著學習與實際應用脫節的問題，教育思想、教學內容和教學方法不盡符合高職教育的要求和特點。要徹底解決這一問題，完成高職專業為社會培養應用型人才的任務，很重要的一個環節就是要改變舊有觀念，提高對實踐教學重要性的認識，打破以傳授理論知識為主的教學模式，構建實踐教學體系，使教學能夠緊密地與工作崗位需要相結合，切實提高學生的實踐操作技能，為學生將來就業和謀生打下堅實的基礎。

由于高職專業教育對象的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。高校實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。而且通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。因此，會計專業應該從以書本理論教學為主導的教學模式，變為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式，從而突出學生實踐技能的培養。

2 課程設計中突出實踐能力

課程設計是職業教育發展的核心。為了培養出具有熟練的動手能力的應用型人才，高職教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養。

2.1 教學體系架構采取“雙管齊下”

在課程設計時，應打破學科體系，采取雙管齊下，即以證書考試課程構架“理論教學體系”，以項目的手工仿真實訓、軟件模擬實訓、專業見習、頂崗實習構架“實踐教學體系”。不強調學科本身的系統性，遵照“理論夠用，技能為主”的原則。會計專業資格考試對應的證書課程必須設置，這樣便于學生根據專業需要考取專業資格證書。一般以在校期間絕大部分能考取初級會計資格證為主，少部分能考取注冊會計師的其中二門課或三門，實踐證明部分學生能做到。非證書課程的設置以崗位能力需求為標準設置，這樣在教學中避免某些內容的重復，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數。課程講授采用任務驅動模式教學方法，突出崗位實踐能力和綜合素養的培養。

2.2 制訂獨立的實踐教學計劃。

高等職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制訂出完整的實踐教學計劃，這已為國外先進的職業教育經驗所證明。例如，德國的“雙元制”培訓，實踐教學計劃為主體，全國有統一的最低標準，理論教學計劃與實踐教學計劃相協調，并為之服務。而目前我國不少高等職業教育的實踐教學計劃與理論教學計劃是合二為一的，并且實踐教學計劃在整個教學計劃中占據次要地位，這不利于學生實踐能力的培養。高職會計專業應根據會計專業崗位能力的構成，根據教學進度每學期制訂以崗位能力形成為目標的實踐教學標準。實踐教學標準的主要內容應包括培養目標，即通過各個會計崗位確定教學項目，最終在能力上所應達到的水平、教學內容、課時、教學的方法和手段、考核方法。這樣就明確了各實踐性教學項目的目的要求，便于實踐性教學環節的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，真正突出了實踐教學的地位，有利于培養學生的實踐能力。

3 改革教學模式

3.1 實施任務驅動模式下的教、學、做一體化

根據會計專業職業能力要求，劃分課程學習領域，每一學習領域建立任務驅動模式下，基于工作過程的學習情境設計，包含崗位工作任務、工作項目、項目要求、能力需求、訓練標準等。課程的設計以完成崗位工作任務作為導向，將日常會計工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容，將分散的知識內容按照工作項目的內在聯系進行整合。例如：在教學方法上，將原來以老師講授為主的稅收實務和以學生訓練為主的企業辦稅業務綜合實訓兩門課程的方法進行整合，實現了教、學、做一體化。課程學習改以教師的教為中心為以學生的學習和操作為中心。學生的操作改以往的計算練習為主為現在的以辦理與實際工作相同的納稅申報為主。在以往的稅收教學中，老師給學生的練習往往是：“某企業取得某項應稅產品銷售收入多少元，要求學生據以計算應交稅金”。但是，在實際工作中不會有人告訴辦稅員這項收入是否應稅收入，而是需要依據自己的職業判斷能力來確定。為培養這種職業判斷能力，課堂上給學生提供的練習不再是不需要職業判斷的數據，而是與真實情況相同的原始業務憑證，讓學生根據稅法來判斷這張憑證所反應的經濟業務是否應該納稅，然后再自己根據稅法辦理向稅務局申報的手續。在技術手段上，根據周邊納稅單位實際情況分別采用手工辦稅和電子報稅兩種最常見的方式進行訓練。通過這些訓練熟練地掌握各種不同企業采用的各種辦稅流程。實際操作的熟練掌握反過來又可加深對重難點知識和相關理論的認識，提高了學生的綜合素質。

3.2 與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》以及《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，迫切需要圍繞本專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等各方面的職業崗位內容進行課程開發。這一過程需要企業的廣泛參與，可通過企業調查或企業行業實踐專家（會計）座談會形式，聽取行業專家對會計職業人員基本技能要求及素質要求，進行課程內容的整合編篡。以專家意見作為內容設計、工作項目設計、實訓要求等的指導，形成一套任務驅動模式下基于工作過程的課程建設體系。

3.3 大力推進工學結合，實現課堂與實習地點一體化

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中強調大力推行工學結合，這就要求高職院校開放辦學，必須充分利用好學校、企業各自的辦學資源，高職院校要主動與行業、企業聯系，要總結并深化自己原有的產學合作、工學結合的特色，加強校企合作，形成學校、企業互動，充分利用企業的注冊會計師、專家資源共同合作參與學生專業技能的培養，加強校外緊密型實訓基地建設，加大校內生產性實訓基礎建設，探索課堂與實習地點的一體化，使學生邊學習邊操作，提高動手能力，逐步做到學生校內學習與實際工作的一致性，讓學生盡快從“準職業人”成為職業人。達到在學習中學會工作，在工作中學會學習的目的。

3.4 重點依靠校內實訓

實踐教學可分三步走。涉及到商業秘密，會計行業性質決定不可能大批量的學生到企業某一會計崗位上去頂崗實習，因此必須充分利用校內實習條件，一是在會計模擬實訓室進行課堂上會計模擬實訓；二是通過設置虛擬企業形式，真項目假做，這種形式要認真編制實習大綱和教學計劃。帶實習的教師要有行業實踐經驗，認真負責，嚴格管理，實習結束時要進行考試，評定成績，寫出總結。三是校外頂崗實習，這種形式不可能為主。實踐證明，前兩種形式，有明確的實習要求、具體的實習崗位、適當的實踐教學進度、可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍是校內實習成功的決定因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。

3.5 自建或引進代理記賬機構

由于會計這一職業的特殊性，靠校外頂崗實習可能性不大，可以通過校內自建或引進代理記賬機構，實現會計業務的真賬演練，提高學生的動手能力。方法是教學過程中根據每一任務的具體項目，項目涉及的基本技能，在理論知識介紹完畢，就可以讓學生到代理記賬機構去進行真賬的實訓演練。從每一筆業務開始的會計處理到會計報表，變假賬真做為真賬真做，實現理論與實踐的零距離對接，使學生畢業之后直接就能勝任崗位工作。

3.6 培養一批具有會計專業超強實踐技能的教師隊伍

對于會計專業的教師，不僅要求具有深厚的理論基礎，同時還應具備較強的財會實踐能力。高等職業院校要真正培養出適應會計崗位需要的應用型型人才，就必須著力打造一支相當數量的、擁有豐富的會計實踐經驗的師資隊伍。通過實行校企聯合，定期派出教師到企業中去掛職鍛煉。也可以從企業引進具有高素質、高技能的會計人才，這種形式的合作，可以促進相關教師首先掌握最新會計實踐技術，把教師的專業實踐落到實處，從而也提高了教師在課堂上的教學水平及實踐指導能力。有助于對學生實踐技能的培養。

4 結束語

高職院校會計專業的發展必須面向市場，開拓市場，以學生就業崗位群為導向，增強學生實踐能力，這是學校發展的必然要求，也是培養高等職業技術復合型人才的重要任務。目的就是要使他們盡快掌握專業技能，踏上工作崗位就能勝任本職工作，縮短理論與實踐結合的時間。

［1］章振東.高職會計專業實踐性教學探討［J］.科學時代，2007，（7）：70－71.

［2］韓輝，李景波.電算化會計專業教學改革探索與實踐［J］.遼寧高職學報，2002，4（1）：5－7.

［3］趙平.淺談高職電算化會計專業的教學模式改革［J］.遼寧高職學報，2007，9（6）：44－45.