生命化教育視角下的大學英語教學研究

黃玉華

（廣西財經學院，廣西 南寧 530003）

一、引 言

1993年，我國著名哲學家黃克劍教授提出教育的三個境界：“教授知識、開啟智慧、潤澤或點化生命”，提出教育是“對人的成全”。這一理論擴大化、深入化了“生命教育”的內涵，成為“生命化教育”的思想淵源。之后，張文質以此思想為基礎，梳理出“生命化教育”的精神內涵，豐富了生命化教育理論，并與其他教育工作者在中小學開始課題實驗，把生命化教育理論變成了實際的教育行動并取得了顯著的成效。［1］

華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣的定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”。這樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。［2］張文質對“生命化教育”的內涵進行了這樣的闡釋：把對學生的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來；培植人對生命的珍愛，要讓每一個人都有過更有尊嚴的生活的意識，引導人對更美好的未來充滿期待。生命化教育既是一種教育理念，又是一種價值追求，從關注、尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生需求開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發(fā)展開始。［3］

生命化教育理念鼓舞了很多教育工作者投身其中。很多地方都有生命化教育課題的實驗學校，還有更多的教師以個人的方式參與了課題實驗。不過到目前為止，生命化教育的主要基地還是在基礎教育階段。針對高等教育階段的研究很少，研究生命化教育與大學英語教學相結合的文章更是鳳毛麟角。

事實上，生命化教育對大學英語教學有著很大的啟示意義。生命化大學英語教學就是在生命化教育理論的指導下，關注生命性、人文性和自由精神，構建和諧的師生關系，注重對學生進行價值引導，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，充分挖掘學生潛能，使學生的知識水平、語言能力、道德情操、思維能力、文化品格等素質得到綜合提高。

二、生命化大學英語教學的意義

1.提升英語教學的意義。在大多數(shù)的大學英語課堂，教師以知識傳授和技能訓練為取向，主要目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。但教育還肩負著塑造美好人性、培養(yǎng)美好人格的使命。而且大學生涯是人生觀、價值觀、生命觀等重要觀念形成的關鍵時期，是能力發(fā)展的重要階段。英語教學不應該僅僅向學生傳授知識和技能，更應該滿足學生的內在需要，為學生的終生發(fā)展提供幫助。

生命化教育有望給大學英語教學注入一股新的活力。英語教學不再是單純的知識、技能授受過程，而是將學生的生命感、價值感喚醒，把學生的潛力、自覺性、能動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，英語課堂將成為知、情、意相結合、聽說讀寫能力又得到有機訓練的課堂。

2.增強學生學習動機。調查研究表明，很多大學生僅以通過大學英語等級考試作為英語學習的唯一目標和動機。一方面，學生學起英語來帶著很大的壓力；另一方面，學生一旦考試結束即把學了十幾年的英語丟棄不學。這無論對于學生還是對于英語教學來說都是巨大的浪費和遺憾。

生命化大學英語教學充分滿足學生心智和情感態(tài)度方面的發(fā)展需求，學習內容與學生生活和需求密切相連，強調學以致用，讓學生真正愛學英語，會學英語，即使沒有考試的要求也能主動學英語。

3.成全學生的健康和全面發(fā)展。現(xiàn)代社會物質生活日益豐富，社會環(huán)境紛繁復雜，伴隨而來的一些消極因素在一定程度上影響了青少年的思考方式和行為習慣，導致部分學生人生觀、價值觀有失偏頗，不良事件時有發(fā)生，令人痛心，也讓人深感學校教育、課堂教學對學生思想的引導具有重大責任。

生命化英語教學既關注知識的習得和技能的形成，又關注學生情感知識的體會和生成。生命化的英語課堂既是一個學習的場所也是一個性情陶冶的地方。這樣的課堂有望使學生知識豐富，思維活躍，精神向上，有社會責任感，快樂地學習，健康地成長。

4.促進教師的發(fā)展。生命化教育同時也是教學相長的教育。用張文質先生的話來說，就是“喚醒教師的生命意識，重新思考教育的真諦”。［3］這種理念能給教師帶來智慧、責任和激情，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，驅使教師不斷反思與完善自我。達成的不僅是學生的自我成長，也是教師的自我實現(xiàn)，是師生共同實現(xiàn)與超越的愉悅教育。

三、生命化大學英語教學的實踐途徑

1.構建和諧的師生關系。生命化課堂理想的師生關系應該是“教學相長，師生共進”，是一個能讓學生身心完全放松、充滿尊嚴、融洽的課堂。司馬遷說：“同聲相應，同氣相求，同明相照”，只有具有同質性的事物才能互相感應，產生共振，只有師生都敞開心扉，釋放生命的靈氣，才有真正的互相修養(yǎng)和彼此潤澤。［4］

課堂教學不應是單純的知識授受的過程，它應該是一種師生參與生命感悟、經歷生活的自主過程。要達到這樣的教學效果，和諧的師生關系是基本。和諧的師生關系能夠緩解課堂教學的緊張氣氛，有助于學生人格的發(fā)展，也有助于學生充分地展示自己的能力。語言是讓人的心靈得到解放的橋梁，人們通過語言打開彼此的心扉，交流生活的經驗、知識和情感。英語的課堂首先是語言的課堂，所以英語的教學首先應該以讓學生的精神獲得解放為宗旨，讓教師與學生的精神生命投入到彼此的交流與對話中。

如何才能構建和諧的師生關系？首先，教師應該充分尊重學生，相信學生都有巨大的潛能。學生在師生交往中感到輕松、融洽、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑或強制，沒有太大的壓力，每個人都可以自主地思考，自由發(fā)表見解。［5］教師根據(jù)一定的教學內容和目標引導學生談論自身的理解和感受，對學生的發(fā)言給予贊賞、指點或啟發(fā)，引發(fā)學生積極參與的興趣，讓學生充分享受英語學習的樂趣。不要有過多的個人提問，這樣會使學生感到緊張或害怕，可以讓學生自由地發(fā)言或集體回答。課間多與學生進行交流，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

2.注重對學生進行價值引導。愛因斯坦說，“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，“未來的教育不應僅限于給學習者堅實的知識。它還應該培養(yǎng)人的行為和能力并深入精神生活，包括明智、責任感、寬容或敏銳、自立精神在內的行為。因為唯有這些，才是你終身享用不盡的真正財富，擁有了這些，就能在大浪淘沙日趨競爭的社會生活中屹立不倒”。［6］由此可見，教育既要達到對學生知識、技能方面的要求，也要滿足學生心智和情感態(tài)度方面的發(fā)展需要。大學英語教學作為一門重要的基礎性學科，一方面為學生學習國外先進文化、技術和進行國際交流創(chuàng)造條件，另一方面還應該促進學生心智、情感、態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。如果課堂上能夠重現(xiàn)這些，那么每一堂課都將不是平淡、平庸的。

首先，教師可以充分發(fā)掘教材的資源。大學英語的教材有很多關于人生價值、生活態(tài)度等方面的主題和文章。教師可以結合課文內容，結合學生的心理特點，有意識地引導學生思考生命、關愛生命，培養(yǎng)學生樹立健康積極的價值觀。如從海倫凱勒的文章讓學生學習自強不息的精神，從諾貝爾獎獲得者的演講詞了解生命的價值，從感恩節(jié)的故事了解感恩的真諦，等等。其次，教師可以設計各種形式的教學活動對學生進行引導。如結合“父母與孩子”的主題，讓學生進行演講，傾訴自己想對父母說的話，或是布置寫作任務，讓學生用英語給父母寫一封信。通過這些活動讓學生抒發(fā)真情實感，提升思想境界，塑造性格品質。此外，教師還可以讓學生欣賞優(yōu)秀的文學作品。蘇霍姆林斯基說過：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”所以，我們可以引領學生從課外閱讀中得到智慧的思考，提升文化修養(yǎng)和審美意趣。

3.教學內容與學生生活相結合。生命化課堂一個重要的思想就是要從“書本”走向“生活”，打破書本與生活關聯(lián)不大的現(xiàn)狀，利用學生的生活激情來激發(fā)語言學習和語言表達的興趣。語言來源于生活，并為生活所用，語言學習只有與生活意義相關，才能使學生找到積極的學習動機。所以說回歸生活是生命化課堂的成長點，也是英語教學的立足點。英語學習不是抽象的語言學習，英語課堂不是你“教”我“學”的課堂，而是師生共同討論、分享生活情感和體驗的場所。

在進入課文的講授前，教師可以根據(jù)目標單元的主題和內容，設計與學生日常生活相關的話題，引發(fā)學生參與的熱情，活躍學生的思維，也給學生表達的機會。如在進行以“成長”為主題的單元學習中，教師可以先讓學生回憶自己成長過程中經歷的趣事或遇到的難題。在課文學習過程中，教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際和經驗，讓學生表達自己的理解，這樣就不會讓學生覺得英語高不可攀，讓學生感覺到語言的課堂就是生活交流的平臺，有話可說，有感可發(fā)，讓課堂充滿對話和交流。課后教師還可以設計一些活動，既讓課堂學習得到延伸，又讓學生進一步走進生活。如學習“環(huán)境保護”的單元后，讓學生調查校園環(huán)境中存在的環(huán)保與不環(huán)保的現(xiàn)象，用文字和圖片記錄下來并用英語進行介紹。這些活動能鍛煉學生英語綜合能力，又能提供學生親歷社會生活的機會，督促學生深入了解自然與社會相關問題，提升學生的社會責任感。

4.培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。傳統(tǒng)大學英語教學著眼于語言教學，在培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及學術能力方面就相應地欠缺，忽視了對學生智能的開發(fā)。［7］當今世界競爭的核心不是勞力而是智力，教育要善于挖掘學生的智慧潛質。尤其大學階段是學生思維發(fā)展的關鍵期，單純的語言技能訓練難以滿足他們的心智需求。因此，要提升大學英語的教學意義，就必須豐富英語教學的內涵。英語的教學不單要教人知識，更要教人思考；不單要讓學生進行訓練，更要讓學生進行主動探討；不單讓學生具備語言能力，更要讓學生具有創(chuàng)新精神。真正的教育，“就愛智慧和尋求精神之根而言，所有的學習和知識對他來說卻是次要的”。［8］

教師可以多設計一些具有開拓性的問題，讓學生充分思考，也可以增加探究性的學習內容，讓學生運用英語分析和解決問題。其中，英語辯論是鍛煉學生語言和思維能力的一種途徑。教師結合課文主題和社會熱點設計辯論題目，學生利用事先收集的材料圍繞自己的立場展開辯論。比如文章主題是“環(huán)境保護”，教師可以組織學生辯論“中國是否應該發(fā)展私家車”；文章主題是語言學習，教師可以讓學生辯論“漢語能否成為下一種國際通用語言”。對于具有一定難度的辯題，教師應該提供一些幫助性的詞匯和表達，不能讓學生望而生畏。此外，案例教學法也是一種有效的教學方法。教師將生活中的真實事例呈現(xiàn)給學生，設計適當?shù)膯栴}，讓學生從不同角度探討問題，如探討一些跨文化交際成功和失敗的案例，引導學生思考并總結交際的規(guī)則。如果我們的教學改革能朝著培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力方向進行，學生將是最大的受益者。

四、結 語

生命化的教育是以生命影響生命、以生命成就生命的事業(yè)，是要讓人感悟生活、拓展人文、提升人格、開發(fā)性情、最終美好生命的教育行動。［9］生命化教育既是一種教育理念，又是一種價值追求。生命的潛能是無限的。教育要創(chuàng)造條件，去點化和潤澤生命，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個學生創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。一個真正的課堂不僅能夠讓學生獲得一定的知識和能力，而且能夠提升彼此的精神世界。我們的生命因教育而走向燦爛，我們的教育也因生命而充滿靈氣。

所以，大學英語教師不但要有扎實的專業(yè)技能，更要能夠走進學生的精神世界，用愛心、耐心和生活體會構建和諧的師生關系，引領學生形成健康積極的價值觀，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，幫助學生形成終身學習的能力，為學生創(chuàng)設一個有助于生長的情境，使學習過程成為學生生命成長的歷程。

［1］ 齊香芬.高校應邁開生命化教育的步伐［J］.科學教育，2011，（1）.

［2］ 胡彥霞.生命化教育理論視角下的英語教學實踐研究［J］.吉林工商學院學報，2011，（1）.

［3］ 張文質，等.生命化教育的責任與夢想［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［4］ 蔣艷春.人，個體，生命，當前教育價值回歸的主題詞——“生命化教育的哲學探源與實踐審思［D］.湖南師范大學，2007.

［5］ 黃華，王曉凌.重構生命化英語課堂教學的實踐操作體系［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（2）.

［6］ 姚鐵意.高中語文教學中的生命化教育研究［D］.蘇州大學，2009.

［7］ 鄭艷.認識外語專業(yè)內涵 建立研究性教學理念 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.外語界，2006，（3）.

［8］ 馮建軍.論生命化教育的要義［J］.教育研究與實驗，2006，（5）.

［9］ 鄭曉江.生命教育演講錄［M］.南昌：江西人民出版社，2008.