關于我國開放課程發展情況的若干思考——基于MIT OCW的啟示

吳 炎

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

·教學研究·

關于我國開放課程發展情況的若干思考
——基于MIT OCW的啟示

吳 炎

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

隨著麻省理工學院開放課件（MIT OCW）計劃的宣布啟動，時至今日已經有上千門課程傳至互聯網上供人們觀看學習與交流，此舉產生了很大的國際影響，各個國家也競相開放自己的課程。我國也開發出了自己的開放課程，并在發展的過程中取得了很好的成效。但另一方面，也呈現出一些問題需要我們審視與思考，從而探求更廣更遠的發展。

開放課程；麻省理工學院；開放課件；發展；問題

當今的時代信息和科學技術高度發達，網絡也日益普及，隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，在教育普及化和資源開放思想的影響下，世界范圍內的高等教育也在互聯網的帶領下正經歷著一場開放教育資源的全球變革。而由麻省理工學院（MIT）發動的開放式課件計劃（OCW）掀起了世界范圍內開放課程的序幕。本文擬結合麻省理工學院開放式課件計劃對我國開放課程發展情況作簡要探討。

一、麻省理工學院開放式課件計劃（MIT OCW）

2001年4月4日，麻省理工學院（MIT）院長查爾斯M.韋斯特召開新聞發布會向全世界的人們宣布麻省理工學院將在10年內把幾乎所有的課程資料傳至互聯網上，同時宣布開放課件計劃啟動。他們是率先向全世界公開了自己的教育資源課件，包括各課程的教學大綱、講稿實驗做法作業考試以及教學錄像等等全部公開放在網上，稱為開放課件（Open Course Ware，簡稱OCW）。開放的課程涵蓋了麻省理工學院工程、科學、管理、建筑學與規劃、人類學、藝術與社會科學方面所有的課程。此外，在全世界還設了有關該課程內容的近百個鏡像站點，該開放課程內容還被翻譯為多國語言，突破語言障礙。以此來供公眾無償使用。

麻省理工學院自實施了此項計劃，且又屬世界一流大學之列，國際號召力自然是不一般，在它的帶動下，世界多個國家的高等院校也加入到開放式課程的隊伍之中。如：法國巴黎工程技術大學等11所高校興起了PairsTeach OCW項目，日本的早稻田大學、東京大學等高校也成立了日本開放式課程聯盟。

二、我國的開放課程發展概況

在其它國家效仿麻省理工學院開放式課件的同時，我國也是不甘示弱的，我們不僅有部分高校加入國際開放課件聯盟如復旦大學就是在國內高校中率先嘗試推出了網絡公開課，得到了很多網友的追捧。還在2003年我國成立了中國開放教育資源協會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育，以提高中國的教育質量。同時，將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。并同時開展“精品課程建設工程”，其建設理念是建設一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程，且利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優秀資源共享，提高高校教師教學質量和人才培養質量。經過近年來的建設與推廣，目前已形成學校—省市—國家三級聯動的精品課程框架。

開放課程為我們提供了一個了解和獲得先進的教育、教學資源的途徑，我們在開發國家開放課程時也可借鑒麻省理工學院開放課件的材料作為改進課堂教學的資源；學習者可以通過開放課程的學習開闊視界，增加知識儲備；開放課程也可豐富教師的教學資源，增強自身發展；我國由開放課程所建立的一些協會與組織能夠為其它教學機構提供服務，促使建立更多的甚至新的開放課程的內容；開放課程在傳播的同時自身也會得到發展與創新。

三、我國開放課程發展中的問題

隨著國家精品課程建設工作的深入開展，針對其研究也越來越多，主要集中在項目資源建設的技術經驗以及網絡課程資源建設的現狀與應用，至今，雖然我國已經建立了大批優秀的網絡資源，但也存在一些值得注意的問題。

（一）從開放課程自身來看。首當其沖是課程質量問題，課程資源的質量是課程可持續發展的關鍵因素，課程資源中發布的知識是否客觀準確以及資源更新的及時更新，以及從國外引進的開放課程的翻譯是否和原創者相符這都是關系開放課程資源質量的重要性問題。由于開放課程資料的提供者往往是教師的個體或是小團隊的行為，這樣就會局限在個體和團體學識和研究興趣的范圍內。

關于開放課程的統一與規范性問題，麻省理工學院的OCW項目使用了各種工具包和硬件設施來推進課程的建設，如Sapient公司為麻省理工學院OCW網站設計基本內容管理和發布構架，通過提供一致的外觀界面設計對內容作出統一規范，界面統一，色彩配置具有親和力，國內的開放課程是從全國高校中評選出來的，風格各樣，布局都是千差外別，這樣開放流程也不一樣，降低了應用效率。不便于開放課程的應用與推廣。若是統一配備開放課程的面目，還可以便于教師的參與更多精力投放在資源的研究方面。

還應引起重視的應是開放課程資源更新的問題，現在信息與知識更新速度日益加快，知識的更新更是不斷加快，當前有用的知識如果不通過共享供更多人吸收，這些知識可能很快就會過時，也會造成知識浪費，開放課程的資源應該像那汩汩之水，要不斷流淌，不斷有新鮮的活水注入。從而保持充沛的生機與活力。

（二）從開放課程的參與者來看。先是學習者對課程的選擇問題，學習者是開放課程的最主要的服務對象，學習者在對這些紛繁復雜的課程進行挑選學習時，尤其是個體在此方面學習或研究的深度不夠，他們就會面對選擇無從下手，從而不能很快的挑選出適合自己程度的學習課程，由于開放課程是生長在網絡的環境中，學習者在學習課程時是缺乏原課程教師或者專家的專業化支持，缺乏指導性又加上課程材料數量巨大，這更是給學習者增添了選擇的難度。開放課程的另一服務對象是教師，它有可供教師教案設計以及教學課程學習的大量開放課程，這些課程是不適合學習者自主學習的。

此外，對于開放的學習資源來說，資源利用者之間，利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。創建一門課程或是一個專業的網絡虛擬學習社區，使學習者之間教師之間以及學習者與教師之間可以交流探討，這樣可以提高開放資源的利用效益，麻省理工學院就是為相關課程的學習建立了配套的ICOMPUS虛擬學習社區，世界各地的學習者都可以利用這一學習社區就學習中遇到的問題進行探討，相互幫助，相比之下，我國的開放課程就沒有這么一項，因此給參與者提供一個交流的平臺或是建立社區網絡學習是很有必要的，這樣可以讓參與者之間相互交流與學習提高。

（三）從開放課程的保障方面來看。開放課程它是一種綜合各種資源的合作成果，它是需要為其課程資源提供知識產權許可，國外開放式課程以及開放教育資源都有使用知識共享的版權名稱，都均有非商業用途的“類似于共享”的約定，而我國在此方面卻沒有明確的知識共享與版權的協議，更多的只是口頭層面和不甚清晰的政府文件中，所以在知識產權保護與協議方面我國應給予制度上的保障，用法律法規來完善這一產權維護。版權的更有效的維護可以最大的激發知識創造者的積極性。

完善課程建設的各項規章制度，構建良性的制度來激勵和帶動課程的建設，不斷完善現有的課程資源，在實踐中發現問題，解決問題，逐步提高網絡開發課程的建設水平。讓開發課程在制度保障的護航下安定有序的發展。

雖然開放課程奉行開放、自由、共享理念，但信息設備的正常運轉，以及勞動者的必要勞動報酬以及深入的國際交流與合作都需要資金的支持，目前有政府出資與基金會的方式，在今后開放課程的發展中資金的募集仍是需要面對的問題。

四、進一步促進我國開放課程發展的有效途徑

無論是麻省理工學院還是國外其它的開放課程運動的開展，都對我國開放課程的發展產生了積極的促進作用，我們一方面要吸取它們成功的經驗，另一方面又要回歸到當今我國的開放課程。

（一）加大宣傳力度，培養開放意識

當今的我們生活在這開放的知識教育時代里，我們要學會使用網絡這塊敲門磚，用網絡去打開一扇扇通往浩瀚知識的大門，我們在開展開放課程項目的同時，要運用宣傳的手段讓更多的人認識到開放課程對知識發展、學校建設以及自身發展的意義，我們應該對知識和教育發展持開放的態度，從開放課程的學習中，汲取養分，獲得自身的茁壯成長。

（二）建立有效的評價反饋機制

MIT OCW所產生的巨大的國際影響力無不與它完善的評價反饋機制息息相關。健全的評價反饋機制可以保障課程的高質量高效率運行，通過評價反饋機制，可以收集到課程的使用情況以及學習者的反饋意見，從而明確課程的發展方向或是改進的方向，也可促進教師對課程的評估與改進，可以說評價反饋機制是課程發展的風向標，它可以更好的引領課程的積極發展與進步。

（三）發揮創造精神，辦出自己的特色

中國在整個世界的網絡風潮中，是處于一個什么樣的位置？我們無論是從技術層次還是從推廣程度上來說都是處在從屬的位置。正因為這樣，我們應該認真對待和分析發生在網絡世界發生的各種事物。MIT OCW是一個世界范圍內的免費互聯網絡課程，具有國際化的推廣性，相比較我國，中國的開放課程所做的工作大多是引進來的工作，其實，我們也是具有很多優秀的開放課程資源只是由于沒有得到很好的推廣而被埋沒。今后，我國在開放課程方面不僅要引進來還要走出去，努力將中國的開放課程向國際開發，將中國的優質的精品課程資源推向世界，讓世界上的更多的學習者了解中國的教育，最終能形成一個世界性的中國化的開放課程學習網絡。

［1］王龍.麻省理工學院開放課件項目執行報告概要及評述［J］.中國遠程教育，2005（8）.

［2］丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述［J］.中國遠程教育，2005（8）.

［3］賈義敏.國際高等教育開放課程的現狀、問題與趨勢［J］.現代遠距離教育，2008（1）.

［4］路秋麗，孫華，田雨.國家精品課程建設現狀的調查分析［J］.中國遠程教育，2010（4）.

G724.82

A

1671-8275（2012）04-0110-02

2012-05-21

吳炎（1988-），女，安徽六安人，安徽師范大學教育科學學院2010級教育學專業碩士研究生。研究方向：高等教育學。

靜 思