?佚名
日本的奧數教育比較發達。日本人廣中平祐在1992年提議創立了奧林匹克算數大賽,每年舉行一次,旨在發掘有數學天賦的學生。在國際奧數比賽中,日本學生也屢次取得不錯的成績。目前,日本有6%左右的中小學生有過學習奧數的經歷,或者正在學習奧數。
但與我國的奧數相比,日本奧數似乎更加純潔、自然和低調。向日本的中小學生和家長提起奧數,就相當于向他們提起棒球或書法,因為它們都屬于孩子課后的興趣班。日本的基礎教育比較寬松,更加注重學生的身心健康。在眾多的興趣班里,奧數只是非常不起眼的一個,日本學生似乎對棒球、劍道或足球等體能項目更感興趣。
另外,日本的教育資源比較充沛,在基礎教育和高等教育中,幾乎可以說不存在大的升學壓力,并不須要通過其他“附加條件”來取舍學生。在9年的義務教育中,公立學校人人可上,師資力量分配相對平均和合理。私立學校教育水平較高,但除了高學費外,并不強求學生達到某些標準。
在美國,與奧數真正有關的組織“中小學數學奧林匹克”,設在紐約州的一個小鎮上,其網站于2000年5月開辦,已近3年,但到目前為止,其點擊率還不過80萬。據該網站介紹,該組織的目標是“激發對數學的熱情和熱愛,介紹重要的數學概念,教授解題策略,培養解決問題時靈活運用數學的能力,強化數學直覺,促進數學創意和創新意識,提供應對挑戰時所得的滿足、快樂和刺激”。其中,沒有一條是強調“競賽”的,而是旨在提高興趣,培養能力,激發創意。
總的來說,美國中小學生對數學感興趣的不多,而一旦感興趣則會非常投入。對數學有特殊稟賦的學生,會被學校選入相關興趣小組。因為有興趣支撐,這些學生的發展后勁都很大。當然,一個在奧數上得過獎的學生,申請大學時也會有一定優勢。但美國大學入學是自主招生,錄取時主要看平時成績、個人陳述、教師推薦等多方面的材料和個人的多方面表現。出于資源優化配置的考慮,他們認為讓一個數學資質一般的孩子去參加這種比賽,還不如讓他去社區醫院做義工。
顯然,相比國內熱火朝天的奧數,國外的奧數顯得頗為“冷清”,卻更見冷靜與科學。