小學教師教育舞蹈課堂“四階段教學模式”初探

許蕓蕓

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

小學教師教育舞蹈課堂“四階段教學模式”初探

許蕓蕓

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

目前高師小學教師教育人才培養目標和現有教學模式都存在弊端，運用“四階段教學模式”，將高師小學教師教育舞蹈課堂教學分為舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎知識傳授、舞蹈技能教學和模仿、舞蹈作品表現與闡釋、舞蹈作品創編四個階段，轉變傳統的舞蹈教學理念，加強相應的教材和基礎設施建設，可以提高小學教師的培養質量。

小學教師教育；舞蹈教學；四階段教學模式

高師小學教師教育的主要任務是培養合格的小學教師，其培養目標、培養規格和課程設置與一般的綜合性大學和?？拼髮W有著很大的差異。比如，面向大、中學生的中學教師和高校教師的培養則更注重學科性，強調學科的界限和專業的特色,而以小學生為教學對象的小學教師的培養更注重綜合性，強調全科型小學教師的培養，對音、體、美、舞蹈等技能的綜合要求，小學教師要遠遠高于中學教師和高校教師（音體美等專業教師除外）。

作為培養小學教師舞蹈技能的舞蹈教學是高師小學教師教育培養方案中必不可少的組成部分，其教學目標、教學模式和教學方法也會與普通高校中的公共舞蹈教育和舞蹈?？茖W院的專業舞蹈教育存在較大的差異。然而，整個舞蹈教學的現實狀況是無論哪個學校、無論哪個舞蹈科目、無論面對什么教學對象，舞蹈教師所展示的教學狀況大都千篇一律，培養的模式一樣，教學的方法一樣，教學風格一樣，不一樣的只是教學程度的深淺、水平高低不同而已，完全沒有考慮學校的特色、培養的目標和對象。幾乎所有的教學都不約而同地指向整齊劃一的動作和標準的體態，最終使所有的舞蹈教學都陷入尷尬境地。如此機械式和復印式的教學培養出的只能是缺乏個性、創造力和生命靈性的“動作復讀機”。這類舞蹈教學方法和教學模式對于小學教師教育，顯然不能達到預期的教學目標。

鑒于此，探討符合高師小學教師培養方案和培養目標的舞蹈課堂教學模式，對培養合格的全科型小學教師，具有極大的現實意義和理論價值。本文根據高師小學教師教育的獨特性，在遵循四大原則的基礎上，提出了高師小學教師教育舞蹈教學的新模式——四階段教學模式。

一、“四階段教學模式”的提出

四階段教學模式是以高師小學教師教育培養目標為基礎,結合舞蹈教學的學科特點, 在遵循教學模式建構基本原則的基礎上，提出了高師小學教師教育舞蹈課堂教學新模式——四階段教學模式。

（一）高師小學教師的培養定位是“四階段教學模式”建構的基準

高師小學教師教育以培養全科型小學教師為教育目標，他們不僅需要具備各學科的專業知識，還應具備音、體、美、舞蹈等專業能力。然而，高師小學教師教育對學生舞蹈專業能力的要求與普通高校舞蹈專業學生和舞蹈專業院校舞蹈專業學生的要求是截然不同的。高師小學教師面對的教學對象是兒童，小學生的舞蹈教學只要教師帶著孩子們用他們的肢體去描述生活、表達感情，喚起小學生的審美意識和審美情感，激發他們的舞蹈學習熱情和創造的激情，讓小學生在舞蹈學習中塑造形體、培養情趣、訓練思維、學習交往、享受快樂。因此高師小學教師舞蹈教學不需要學生具有專業舞蹈院校舞蹈專業學生那樣優秀的基本功和舞蹈技能，掌握各種舞蹈流派的舞蹈風格和古今中外的舞蹈流派；也不需要普通高校舞蹈教育專業學生那要掌握系統的舞蹈教學方法，熟悉各種舞系的文化背景和舞蹈技能。相比之下，高師小學教師舞蹈教育注重的應該是舞蹈興趣、審美能力、舞蹈表達能力、舞蹈創編能力的培養。他們更需要良好的創造能力、情緒、情感的感悟等。

基于高師小學教師舞蹈教育的人才培養目標與其他普通高等院校舞蹈教育專業和舞蹈院校舞蹈專業人才培養目標的差異，慣用于后者的舞蹈教學模式理所當然地不能適用于高師小學教師舞蹈教學。因此，考慮獨特的人才培養定位，本文提出了高師小學教師教育舞蹈教學的“四階段教學模式”。

（二）“四階段教學模式”的內涵

所謂“四階段教學模式”，第一階段為舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎知識的傳授階段；第二階段為舞蹈技能的教學和模仿階段；第三階段為舞蹈作品的表現與闡釋階段；第四階段為舞蹈作品的創編階段。

1.舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎知識的傳授階段

這一階段的主要目的是提高學生的審美能力，提升學生的審美情趣，激發學生的學習興趣。此階段的任務是教師通過口頭講授、作品欣賞和集中討論的形式，使學生對舞蹈作品有一個初步的感性認識。首先通過視頻，以最直觀、最形象的方式給學生展示舞蹈作品，通過美妙的舞蹈配樂，優美的舞蹈形體動作呼喚學生的情感，激發學生的學習興趣。在此前提下，教師可以引導學生對舞蹈作品進行開放式討論，鼓勵學生根據對視頻舞蹈作品的直觀感受，結合自己的生活經驗，各抒己見，比如自己對舞蹈風格的理解、舞蹈動作的特點、音樂的特點，舞蹈中所蘊含的情感和意義等。對于學生的各樣觀點，教師要積極肯定，不要給以消極的評價。討論環節，學生不同的觀點、不同的思維路徑產生了碰撞和交融，學生的思維和視角在這個過程中被打開，關于舞蹈作品的情感、意義、風格的理解也逐漸明晰。此時，在學生有了直觀的感受和零散的理解之后，教師采用傳授——接受的教學模式，總結和點評學生對作品的理解，并簡要介紹舞蹈作品的創作背景、主題要義、情感意境和風格特點、動作要領等舞蹈相關知識，使學生對所學舞蹈有一個全面了解，當然這些知識的傳授只需了解，不需要進一步地深入。在學生了解了舞蹈作品的基礎知識之后，教師引導學生帶著相應的情感反復欣賞舞蹈作品，喚起學生的審美情趣，培養學生的審美能力，對舞蹈的各要素感受、分析、理解，并體會各要素在舞蹈中的作用，使學生在思想和情感深處對舞蹈作品的理解和感受進一步深化，引導學生產生美的體驗。這種體驗對學生心靈的影響遠勝于一般媒體對其的影響，它能激發學生心中潛在的力量，獲得藝術審美體驗，誘發進一步學習的興趣。

2.舞蹈技能的教學和模仿階段

這一階段的主要目的是通過技能的學習，促進學生運動協調能力的提高、良好形體和氣質的塑造以及舞蹈技能的提高。此階段教師以“身授”、學生以模仿的方式學習舞蹈技能。教師首先整體呈現舞蹈作品，使學生對舞蹈有一個整體的映像，而后將整體分解為零散的動素，從動素開始進行技能教學，引導學生充分調動視覺、聽覺，身體感受等感觀來感知動作，獲取直接經驗與感性認識，同時啟發學生思維去理解動作原理和運動路線。學生掌握了系列動素之后，教師再將動素綜合為組合，進行組合教學，最后將各個組合綜合為舞蹈作品。整個技能教學過程是總體呈現——動素分解——組合練習——綜合表現的過程，教師為學生提供作品，呈現過程，展示范例，通過啟發誘導、提示點撥等方式，引起學生的興趣和思想共鳴，組織學生主動思考，探究發現，激發學生進行主動學習。學生在舞蹈技能學習和練習中通過有規律的強弱、長短、緩急的節奏有韻律地做肢體運動，音樂的動感調劑人的體能，高雅而優美的律動訓練與身體姿態訓練，賦予學生挺拔、優美的肢體與高雅的氣質。當學生將情感特征反映在形體動作中時，他就會很快上升到藝術的知覺，當這種美的體驗外化在形態上，使得學生有了一種超乎尋常的精神氣質，這種氣質讓他們看上去更有精神、更脫俗、更有意味。這一階段的教學重在引導學生對各種動素、動作、組合的理解，體會情感和意旨及其表達的方式，而不求標準化的動作復制。

3.舞蹈作品的表現與闡釋階段

這一階段的主要目的是通過舞蹈作品的學習，提高學生的舞蹈作品理解力、舞蹈表現力。此階段的主要任務是指導學生將自己對舞蹈作品的理解滲透到已學會的舞蹈動作和形體姿態當中，將生硬的動作賦予情感和意義，使其產生藝術和生命的靈氣。具體而言就是鼓勵學生用自己的形體去表達情感，闡釋意義。這其中有兩個過程，第一個過程是學生對舞蹈作品的深入理解，對舞蹈作品的意境產生共鳴，他們不僅要知道舞蹈作品蘊含的情感和意義，而且要感同身受地理解，甚至達到身臨其境的體驗。第二個過程是學生將第二階段掌握的動作技能與第三階段第一過程所理解的意義情感相融合，以形表意、以意傳情。教師在這一過程中，可通過親身示范、學生細致觀察和體會，促進學生領會形與意、勢與情的呼應關系、表現方式，總結情感、意義的表現風格和表達規律，然后讓學生通過親身實踐，用自己的舞蹈動作去表達情感，闡釋意境。

4.舞蹈作品的創編階段

這一階段的主要目的是通過舞蹈創編的學習，訓練學生對舞蹈元素的綜合能力、舞蹈作品創造能力以及意義情感的表達能力。高師小學教師舞蹈教學的最終目標不但要使學生善于發現生活中美麗細節和豐富情感，產生各種靈感和創意，而且要能將自己的這些情感、創意通過具體的舞蹈動作和作品表達出來，即進行舞蹈創編。教師在這一階段首先用講授的方式將舞蹈創編的基本規律和基礎知識介紹給學生，比如如何確定主題、選擇題材、構思腳本、調節情緒、安排節奏以及如何進行舞蹈調度等。學生在掌握了這些基本知識之后，教師可以先以命題的形式給學生確定主題，然后學生根據自己的生活體驗，去理解，去創編，教師對于學生創編的作品不去給以優劣的評價，而是聽學生講解各自創編作品的屬性，然后引導學生集中討論各自創編作品的成熟之處和改進之處，鼓勵學生大膽想象、敢于創編、集思廣益、互相啟發、取長補短，深入理解和消化所學知識和增長新知識，活躍學生思維，激發創作熱情，發揮學習上的主動性、積極性，培養學生獨立思考能力。教師在整個過程中不再是一個標準，他只是引導和組織的作用。因為，由個體先驗的經驗、認知能力以及感受性的差異造成了每個個體的情感體驗系統是不同的，因此每個個體面對同樣的刺激其情感的輸出內容和形式會表現出差異。從這個角度說，每個學生在創編過程中雖然面對的是同樣的主題，但其產生的情感可能會表現出差異，這種差異可以是強弱的差異，可以是內涵的差異，也可以是表現形式的差異。加之個體在選取闡釋感情的元舞蹈元素也會表現出差異，因此，學生在舞蹈創編過程中其作品的內涵和外延，包括情感、意義、意境、舞蹈的形體動作都會因人而異。面對這些差異，教師理所當然地不能簡單地給以好與壞的評價，而應該允許、接受甚至鼓勵這種差異的出現，這是培養學生創造能力的絕佳機會。

二、“四階段教學模式”的實現

（一）重視舞蹈教學在小學教師教育中的地位和價值

長期以來存在于社會、學校的那種重文化素質輕藝術素養的陳舊思想，制約著舞蹈教育教學的普及和發展。高師舞蹈教學作為小學教師教育人才培養方案中的組成部分，要深刻認識到其不可替代的育人功能，更要意識到舞蹈教學在全科型小學教師培養中的重要地位，把舞蹈教育作為小學教師教育人才培養一項重要工作來抓，深入開展舞蹈課堂教學研究，從意識上要讓舞蹈課取得于其它課程同等重要的地位，同時學校要加大舞蹈教學的投入，尤其是舞蹈教師專業發展和業務能力提高的投入。

（二）轉變傳統的舞蹈教學理念

傳統的舞蹈教學理念認為“只要有良好的舞蹈技能的教師就能教好舞蹈”已經不再適應現代高校舞蹈教育，尤其不適高師小學教師舞蹈教育。“四階段教學模式”的實現需要轉變傳統的舞蹈教學理念。因為舞蹈教學的“四階段教學模式”涉及了眾多先進的教育教學理念和教學方法，沒有接受正規、系統的教育理念和教學方法訓練的舞蹈教師，是不能勝任的。因此，為達到高師小學教師教育舞蹈教學教育目標，全面推行四階段教學模式，深入運用相應的系統教學方法，需要教師具有先進的教育理念、能夠根據舞蹈教學的具體內容、針對教學對象的不同特點，選擇恰當的教學方法。

（三）建設適合高師小學教師舞蹈教學的教材

教材在教學過程中起著非常重要的作用，它既是課程目標和內容的具體體現，又是教師和學生開展教學活動的主要工具。舞蹈教學所用的教材不僅僅是文本的教學材料，還包括豐富的視聽材料，比如視頻錄像、舞蹈作品碟片、舞蹈音樂等一切教學素材。教材是課程內容的直接體現，是進行教育、教學、教研活動的主要依據和載體。為確保高師小學教師舞蹈教學的“四階段教學模式”的有效實現，做好配套教材具有十分重要的意義。它對全面有效達到預設的高師小學教師的培養目標和規格有著重要的奠定性作用。沒有一套符合課程要求的教材做基礎，任何先進的教學模式都難以有效展開，教學質量也就難以得到保證，勢必會影響整個小學教師的培養質量。

（四）加強舞蹈教學基礎硬件設施建設

硬件設施的建設是順利實施“四階段教學模式”的有力保障，也是保證舞蹈教學取得良好效果的重要條件。硬件設施的基礎建設包括以下內容：要有專用的舞蹈教室，這是進行舞蹈教學和開展舞蹈活動的主要場所；要有音響功放設備、幻燈機、投影器、電視機、錄像機等音響器材。功放設備一方面可用于學生傾聽舞蹈音樂，另一方面可用于學生舞蹈表現和創作的音樂伴奏；幻燈機、投影儀、電視機、錄像機可以為舞蹈教學提供直觀的視覺形象，使舞蹈欣賞、舞蹈知識、舞蹈創作等教學活動變得直觀、活躍，促進學生感官的綜合運用，有利于培養學生的觀察力、審美力，同時激發學生的學習興趣，擴大學生學習舞蹈的范圍，開闊學生的藝術視野，促進教學質量的提高。此外，還可根據舞蹈課教學的需要，配備鋼琴、手風琴以及小型樂隊所需要的中西樂器、音響設備等。

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海:上海音樂出版社,2005.

[2]何齊宗.審美人格教育論[M].北京:人民教育出版社，2004.

[3]郭劍華.體育舞蹈對改善大學生的人際關系分析[J].湖南第一師范學院學報，2011，（2）:59-61.

[4]卡琳娜·伐納.舞蹈創編法[M].鄭慧慧譯.上海：上海音樂出版社,2003.

[5]張楚廷.教學論綱[M].北京:高等教育出版社,1999.

Four Stages of Teaching Model in the Dance Teaching Class for the Primary School Teacher

XU Yun-yun12

(1.Hunan Normal University School ofEducation Science，Changsha 410002;2.Hunan First Normal University 410205)

Recently there exist some disadvantagesin teaching modelsand personnel training objectivesfor primary school teachers in colleges.Based on such situations,the author puts forward a four-stage teaching model for the first time and divides the dance teaching in the classroom into four stages including dance works appreciation and the teaching basic dance knowledge、dance skill teaching and imitation,dance works performance and interpretation as well as dance works creation.By converting the traditional dance teaching theory,improving the quality of related textbooksand basic infrastructure,the quality of primary teacherswill be bettered.

primary school teacher education;dance teaching;four stagesof teaching model

J70-4

A

1674-831X（2012）03-0021-04

2011-08-06

許蕓蕓（1982-），女，湖南常德人，湖南第一師范學院講師，主要從事高等教育學研究。

[責任編輯：葛春蕃]