自主創(chuàng)新學習在《實驗心理學》課程中的落實

唐紅娟

(西藏民族學院，陜西 咸陽 712082)

我國的高等教育經過多年的摸索，人才培養(yǎng)一直是教育目標之首，也是教育者思考、提升自身教育思路、方法、模式的目標所在。通過大學階段的學習，促使學生成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維意識及創(chuàng)造社會財富的能力并能熱心為社會服務的人，這也成為新時期大學教育的密切關注點，也是一個國家核心競爭力提升的關鍵。［1］大學生的學習，很大一部分需要在課程學習中完成，若能在主干課程的學習中有效落實學生的自主創(chuàng)新學習習慣及能力的培養(yǎng)，對于學生成長和大學教育本身發(fā)展以及社會進步都是大有裨益的。

一、自主創(chuàng)新學習引發(fā)的思考

自主即強調學習者的主觀能動性，自主學習是在不受任何外界壓力的情況下學習者自身的主動學習，［2］是受教育者運用已有的知識和能力獨立地獲取新知識和新技能的能力。分解開來，就是學習目的目標明確，能預先制定學習計劃，學習動機明確且動力充足。自主還強調學習的自覺性，即有堅強的意志品質，能夠妥善解決和有勇氣克服各種學習困難，自覺堅持學習，充分體現(xiàn)學習者的自主性和自控性。

大學生的創(chuàng)新學習，應該充分體現(xiàn)學習者自身對學習的投入程度，要養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習效率;要善于利用大學環(huán)境中豐富多樣的學習資源，合理安排和支配學習時間，在人生中重要的幾年學習時光中做到善于學習，學有所獲。

深入理解自主創(chuàng)新學習，可以把大學階段的自主創(chuàng)新學習理解為:學習者明確清楚地意識到自己學習的目的目標，有濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，能預先制定學習計劃并落實計劃，能分析問題所在。積極尋找克服困難的途徑和方法，意志堅強，自覺堅持學習。有良好的學習習慣，善于利用資源，掌握有效的學習方法，自主合理安排和支配學習時間。能吃苦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，樂于鉆研，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的學習。毋庸置疑，這樣的學習對于大學生自身成長和社會進步均具有重要意義。

二、《實驗心理學》的學科特點

《實驗心理學》是一門方法論的學科，涉及心理學實驗研究的原理、設計、方法、儀器、技術和資料處理等問題，是心理學基礎研究領域里的一個重要分支，也是現(xiàn)代心理學各分支學科的發(fā)展基礎。

1.該課程是心理學方法論課程中的支柱。《實驗心理學》是一門方法學課程，在心理學專業(yè)中占有非常重要的地位，這門課程與《心理統(tǒng)計學》《心理測量學》《心理學研究方法》有機結合，構成了心理科學的方法學體系。該課程本身的發(fā)展與心理學理論的建構密不可分，可以說，《實驗心理學》的每一次進步都積極地促進了心理科學的發(fā)展，都與研究者精心設計的實驗相關聯(lián)。這些足以引起學生的重視，并激發(fā)學生的學習動機。

2.該課程是一門實踐性極強的課程?，F(xiàn)代實驗心理學的實驗又和計算機、ERP、眼動儀、心理測試儀、生理反饋儀等緊密相連。僅就基礎心理學實驗室的儀器就讓學生愛不釋手，這些都讓學生興趣十足。課程內容的設計本身就把經典實驗與心理學上的每一次進步巧妙的聯(lián)系起來，讓學習者在生動的研究再現(xiàn)中學習心理學的研究方法，對學生的吸引力很強。自己動手的實踐更讓處于求知欲、探索欲極強的大學生躍躍欲試。

3.該課程與其他專業(yè)課程聯(lián)系密切。《實驗心理學》與《普通心理學》《心理統(tǒng)計學》《兒童心理學》《認知心理學》《社會心理學》等許多課程聯(lián)系密切?！秾嶒炐睦韺W》對心理學專業(yè)學生的學習有著非常重要的根基作用，掌握其研究方法對其他課程的學習將會起到促進作用。在提升學生專業(yè)學習、研究能力的同時，也很好地促進了他們解決問題、適應生活和工作的能力的提升。

這門課程的學習，能幫助學生深刻認識實驗心理學的基本思想方法，掌握心理實驗研究的基本內容和邏輯，了解心理學史上的重大實驗以及當代研究的新方法，能看懂和評價科研論文，掌握實驗報告的寫作程序和規(guī)范，以及培養(yǎng)和提高學生的實驗設計能力及實驗技能，形成科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。

三、自主創(chuàng)新在《實驗心理學》課程中的落實

本著為了學生的成長與發(fā)展，在教學中尋找心理學規(guī)律與《實驗心理學》課程自身特點結合的契機，找尋自主創(chuàng)新學習的路徑與模式，積極引導學生走自主創(chuàng)新學習之路，就是教育目標的達成。

1.加強自主閱讀，體驗心理學魅力?！秾嶒炐睦韺W》所涉及的內容博大精深，培養(yǎng)計劃所設課時對于很好地修習這門課程是遠遠不夠的。這與大學的學習需要以課堂為導引，以自主學習為主要學習形式有了結合的契機。若能充分調動主體的學習主動性，合理安排自主閱讀，對學生的專業(yè)成長將大有裨益。課程每涉及一部分內容，譬如情緒研究，由情緒理論和情緒實驗研究為主線展開，其中理解的關鍵點是研究方法的改進帶來該領域內研究的突破。上一個學習板塊內容進行完畢，布置關于情緒領域的閱讀研究，教師給學生列出書目，讓學生有目標，帶著任務進行閱讀，做出閱讀筆記。最開始引導學生自主閱讀時需指明方向，提出明確要求，在課堂上進行課程教授時以分享、討論的方式把自主閱讀和課堂學習緊密聯(lián)系起來。課余的自主閱讀一般可以放在所要教授內容進行之前兩三天進行，給學生閱讀、思考的時間與空間。在交流時引導學生積極進行自主學習效果檢查及反饋。《實驗心理學》的閱讀資料一般面對的是心理學家的研究歷程及他們所做過的實驗。當學生深入到自主閱讀中時，可以說是在實驗研究中與心理學家進行心靈的對話，身臨其境的感受會使學生從內心產生對心理學的興趣與學習的動力。仍以情緒領域為例，通過閱讀，學生可以充分了解情緒的產生與獲得，這是在與沙赫特、辛格、華生等心理學家的研究在閱讀中進行了深刻的“對話”后的收獲;通過自主閱讀，學生能充分把求知的觸角深入到情緒的認知領域。例如，1964年分茨 (Fenz)的圖片聯(lián)想實驗，1958年詹尼斯 (I.Janis)的準實驗研究手術臺前的恐懼等;20世紀90年代開始引起人們關注的情緒與決策的研究……［3］在感性認識的基礎上，學生的學習興趣盎然，竟然有人注意到2011年新聞界對北師大招募生理規(guī)律的女生做決策研究的關注。

2.把握注意規(guī)律，激發(fā)課堂生命活力。無論是哪個階段的課堂學習，影響課堂教學中師生狀態(tài)的因素一般可分為物質因素和心理因素。物質因素包括自然環(huán)境和授課教室環(huán)境。心理因素包括個體的穩(wěn)定性因素和個體當時的身心狀態(tài)和群體因素，這里除了自然條件，其他的因素都是可以改變和控制的。大學生的注意力已得到了充分發(fā)展，在課堂上要有效把握注意規(guī)律，充分發(fā)揮課堂教學的功效，促進學生的專業(yè)成長。第一，充分考慮學生在自主閱讀中所獲得的知識儲備，注意新舊知識的必然聯(lián)系，在有目的、有計劃地提出問題、探討問題、解決問題和及時回顧中展開，注重課堂互動的開放型課堂教學，［4］保證課堂深入淺出，滿足學生的求知需要，讓學生在已有的學習基礎上獲得提升。第二，考慮大學生心智的成熟，改變課堂教學模式，采用靈活多變的教學方法，充分體現(xiàn)主體性，保持教學的新穎性，調動學生的無意注意。第三，每一節(jié)課，都要引導學生明確學習目的，有效激發(fā)內在學習動機，培養(yǎng)良好的注意習慣。第四，加強師生之間的雙向溝通，預留課余師生交流路徑(論壇、空間、博客、郵箱、微博等)，把課堂的手臂伸向學生的整個學習空間，使師生都能關注到學生的學習狀態(tài)，做到及時調整。

3.借力于好奇心，促進學生在探究中領悟成長。好奇心是科學的源泉，科學是真相的累積。［5］研究者要做的是不忽略任何能幫助接近真相的證據(jù)。實驗心理學最大的特點就是實踐性強，讓學生在研究前人實驗、自己設計實驗、做實驗、品味尋找真相的樂趣中學習如何一點點接近事實真相是培養(yǎng)他們研究能力的最佳途徑。興趣是鉆研的重要動力，選擇合適的切入點調動學生的興趣，培養(yǎng)他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勇氣、智慧與能力，引領他們在心理學的世界中遨游。實驗心理學每個單元均設有適當數(shù)量的實驗，讓學生在重復驗證型實驗、復合型實驗以及創(chuàng)新型實驗中體驗心理學領域的“福爾摩斯”的樂趣，促使他們在探究中實現(xiàn)專業(yè)提升和人生的領悟、成長和完善。

4.加強學習體驗交流，實現(xiàn)自我提升。獨立自主的學習能夠教會人獨立思考。在交流的平臺上，優(yōu)秀的思想會擦出更耀眼的火花。在課程中設立交流環(huán)節(jié)，引導學生用所學知識建立專業(yè)交流的平臺，讓學生在學習的同時獲得他人的認可與尊重，在克服困難中收獲進步，在交流中品味收獲，在他人評價與自我評價中體驗自我實現(xiàn)，在自我實現(xiàn)的同時體驗付出與收獲的平衡，力爭做到自我提升。

5.加強學科聯(lián)系，走自主創(chuàng)新的學習之路。每一門類的科學都有其相應的結構體系，不同的學科分支為其提供不同的支持，而分支學科之間又是互相聯(lián)系的，分支學科的進展又是互相支撐、互相促進的。譬如，心理學的支柱學科是生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、實驗心理學、認知心理學。每一門學科都有自己的特點，又具有心理學的共同的特點，每一分支學科的進步勢必帶來心理學的進一步發(fā)展，不同分支學科之間又是互相促進的。作為教師，應引導學生以課程學習為平臺，把各個學科相應的課程聯(lián)系起來學習，在學習中要注重有效學習方法提升、好的學習習慣的養(yǎng)成，并關注自身的成長與發(fā)展，堅持走自主創(chuàng)新學習之路。

教學是一門藝術，有法可依，但無定法可循，作為教育的組織者和實踐者，關注不同發(fā)展階段教育對象的特點與需求，因學習者的需求而教，為學生的成長和發(fā)展而教是順應教育所需，也是社會發(fā)展所需。經過幾年的摸索和實踐，發(fā)現(xiàn)大學階段在課程教學中引導學生走自主創(chuàng)新學習之路是正確的選擇，在課程教學中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和相應的品質，對于學生專業(yè)成長和人生進步均是大有裨益的。◆

［1］馬仲嶺.本科教育應注重大學生的自主學習能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011，(4):90 ～91.

［2］馮石崗，李春華.關于加強大學生自主學習能力培養(yǎng)問題研究［J］.河北工業(yè)大學學報(社科版)，2009，(12):65～68.

［3］郭秀艷.實驗心理學［M］.北京:人民教育出版社，2010.554～569.

［4］于洋.開放型教學模式在大學英語教學中的應用［J］.遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版)，2011，9(4):128～129.

［5］約翰·肖納西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特.心理學研究方法(張明譯)［M］.北京:人民郵電出版社，2010.1 ～15.