從“虐童”事件談幼兒園教師心理健康管理

郭艷君

（昆山市錦華幼兒園 江蘇 昆山 215300）

分析“虐童”教師的心理變化軌跡，我們可以明顯感覺到她的變化過程：

應聘時→工作初期→工作中期→工作后期↓↓↓↓綜合成績名列前茅→很努力，常加班做教具→不好不壞混日子→表示不喜歡自己的工作

從上面我們不難看出，進入職業后期，這位教師已經明顯開始表示不喜歡這份工作，情緒十分低落，對自己所處的環境表現出非常的失望，加上可能個人感情生活的不如意，進而導致長期不良情緒累積。這些消極情緒嚴重影響了該教師內心的健康發展，而她在沒有人疏導和勸誡的情況下，將自己內心的不良情緒發泄到孩子們身上，出現虐童行為。究其原因，應該是這位教師的心理出現了問題，因為心理不健康而導致的虐童行為。

不可否認，隨著教育改革的不斷深入，擇校、擇師、競爭、服務，當這些名詞成為人們審視教育的標尺和杠桿時，教育的推動者、實踐者的教師首當其沖，承受了這些無形、有形的壓力，一些心理承受能力差得老師老師心理焦慮、情緒不穩，出現一些不當、過激以及違法的教育行為，對孩子造成身體、心理的傷害。如何讓我們的教師擁有一個健康的心理，愉快而又充滿激情地從事教育工作呢？在日常管理中，我們以人為本，以情入手，以誠感人，堅持教師心理健康管理“四字訣”即：聽、緩、解、等的管理原則，以此來給教師創設一個良好工作環境，使其形成良好心理素質。

1 聽——教師心靈之語

教師是有獨立人格和尊嚴的人，他們有自己的喜怒哀樂。 我們常常會發現，教師很難得會主動袒露內心世界，教師與我們之間好象有一堵厚重的墻擋著。怎么辦？為了打破這種疏離感，了解教師真正的內心世界，我們走出辦公室，與教師交談，傾聽教師的心聲。平時，我們主動接近教師，努力為教師創造一個想說、敢說并能得到積極應答和肯定的人際溝通環境。 我們利用午餐時間、個別交談、教師座談會等機會，隨時傾聽教師的心里話，詢問分享教師的煩惱和喜悅，對教師或積極或消極的想法積極回應。我們還利用一些團隊活動來增進同事間的感情，比如我園的生日組活動，我們將全體教職工分成四個組，當本組的組員在過生日的時候，要求要給過生日的老師一個“驚喜”。 所以每個月，總會有那么幾天，某個老師一早進辦公室就被滿滿的氣球包圍；某個老師在晨間鍛煉時被樓下“掉”下來的禮物砸中等等。同時我們也會定期舉行本月生日老師的集體生日聚會，大家在下班后一起聚餐聊天，聊聊家常，嘮嘮是非，說說煩惱，心理上的壓力減輕了，同事間的關系和諧了，自然在工作中就不會有那么多的壓力和緊張。 和諧的同事關系是我們建立起彼此尊重、理解和信任的工作氛圍，久而久之，有煩惱和不快時，老師們也愿意和你一吐為快，而我們也能真正了解老師們在說什么、想什么，管理上更有針對性和方向性。

2 緩——教師情感之挫

教師作為一個個體的人，必定會有七情六欲，喜怒哀樂。 每天，我們都有可能會遇到不開心或者很憤怒的事，這時，情緒肯定會沮喪、難過、假如帶著這種情緒進入教室，工作情緒不可能高漲。即使用自己的意志力控制不良情緒，表面輕松，內心壓抑，遇到班級孩子們吵鬧、調皮的時候，可能會失控甚至崩潰，進而將情緒壓力轉移到孩子們身上，對孩子發脾氣、責罵、體罰甚至造成傷害釀成大錯。 因而，為了避免教師這種不良情緒影響教學， 我們要求教師能做好自我情緒的認知，當遇到壓力、煩惱、痛苦的時候，學校給教師一個“緩”的空間，緩和，緩解教師的不良情緒，等教師情緒穩定再進入教學。

首先，我們要求教師正視自己情緒的好與壞，是否穩定。遇到磕磕碰碰，要勇于面對，正確解決。在我園，大家都知道，當你生活中遇到煩惱痛苦覺得暫時不能進入班級時，都可以暫緩進入教室，可以在征得領導同意之后，進行帶班調整，等情緒緩解之后再進入教室。當你在班級管理出現情緒障礙時，也可以暫時終止教學，請另一位老師幫助其完成教學任務。

其次，要學會宣泄，注重心理保健。 受傳統觀念影響，人們常常認為壓抑自我情緒是有修養的表現，而宣泄自我情緒是自控能力差的表現。事實證明，當一個人用強大的意志力壓抑不良情緒，表面是減輕了焦慮，而內心的情緒困擾卻沒有得到任何解除反而更強，久而久之，還會陷入更深的心理困擾，帶來更大的傷害。所以，我們要求教師要學會合理宣泄自己內心的不良情緒，尋找合適的途徑敞開心扉，不讓不良情緒不斷積蓄，最后成為心理問題。

3 解——教師教學之惑

教學是一門藝術，不是每個教師都能輕易掌握和運用好這門藝術的。我們發現，每位教師，在踏上工作之初，總是信心百倍，對自己的教學生涯充滿期待。比如溫嶺“虐童”事件的教師，在開始工作時很努力，甚至常常加班做教具，而工作一段事件之后，為了開始討厭、厭倦這份工作了呢？ 因為這個工作沒有給她帶來成就感和充實感。 每個人在踏入社會，走上職場開始工作時，總是預設很多理想的假設和目標，而實際工作往往并不是想象的那么美好和順利。我們有一位本科畢業的教師，為人熱情、真誠，工作充滿激情，工作之初深得家長、同事、孩子的喜愛。初次亮相是在學校的一次演講比賽中，當時她的表現可圈可點，大家一致稱贊。 可是，在隨后承擔學校公開教學任務的時候，她失敗了。那段時間，深深的挫敗感壓倒了這個年青的老師，我們發現她工作沒有了熱情，對孩子的態度常常是漠視、冷漠，笑臉也消失了。 發現這個問題后，我們找她進行了個別談話，首先肯定了她工作中積極的態度和滿腔的熱情，之后大家一起幫她分析失敗的原因，一起聽她上課，及時指出教學中的問題，引導她嘗試用靈活的教學語言、方法提升教學水平。 根據她的教育技術和文學功底上的優勢，將幼兒園園報的編輯工作任務交給她，給她一個展示自己的機會和平臺。現在，這個年青的教師笑臉又回來了，工作依然充滿激情和活力。我們相信，對待幼兒教育這份事業，她熱情依舊，對孩子們的愛心也依然在她的內心。

每個人的教學生涯不會是一帆風順的，當教師教學上有困惑的時候，我們要善于發現，善于解惑。人說“師者，傳道授業解惑”，學校領導在教師管理上也要做一個師者，傳教學之法，解教學之惑，同時要善于發現教師之長，保護教師的工作熱情，努力給教師提供一個展現自我的舞臺。

此外，我們要積極引導教師正確定位，設計自我的發展方向，找尋工作中適合自己發揮和展現的空間，從而得到歸屬感和成績感，這樣才會熱愛這份工作。 只有熱愛工作的人，才能投入工作，熱愛孩子。

4 等——教師成長之路

任何人對任何知識經驗都有一個從不知到知，不懂到懂的過程。 沒有天生的教育家，也沒有從不失誤的教師。 人總是在錯誤、失敗中不斷獲得認知經驗的。 孩子如此，教師也如此。 如果我們因為教師一次的失敗就否定一切，那就大大束縛了教師的手腳和思維。 我們要求教師要有創造性地開展教育教學活動， 可是教育教學的改革本身就是在不斷的探索、完善、改進中發展的，面對教育領域中未知的體系，我們一定要鼓勵教師大膽探索，允許教師的失敗，對教師的偶然失誤要以極大的包容心去體諒諒解，要讓他們在分析失敗中學習，在總結失誤中成長。 那種“一次成敗論英雄”“一課定終身”的評價體系是最不科學的，是束縛教師創新精神，扼殺教師創造力的絆腳石。 我們不能只允許成功不允許失敗，“失敗乃成功之母”，耐心一些，少一些責怪，多一些幫助，以開放的思想和胸懷接納教師的失敗，給教師一個成長期，哪怕更長一些也不怕，相信教師最終一定獲得成功。

在學校管理中，教師心理健康的管理尤為重要。以人為本，尊重教師，信任教師，善待教師，讓我們的每個教師都能用最具社會良心的、最具母愛親情、最具純潔高尚的職業操守去愛護、教育孩子們，用一顆陽光燦爛的心維護教師這個神圣職業的道德和尊嚴。