基于網(wǎng)絡(luò)的《Flash》“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式初探

林 玲

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院 廣東 廣州 510370）

在教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)起著十分重要的作用。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息的能力。其次，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很強(qiáng)的選擇性，有利于因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。再次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率。本文立足網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，綜合羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論、拉斯韋爾的傳播理論、現(xiàn)代主體教育理論、建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論，設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式并在《Flash》學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

理論依據(jù)

（一）羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論

意義學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，不僅是一種知識(shí)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還是一種與每個(gè)人的各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的 “問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式是集多媒體優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)，在相關(guān)情境的刺激下，激發(fā)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

（二）拉斯韋爾的傳播理論

哈羅德·拉斯韋爾 （Harold D Lasswell）的傳播理論也叫“5W”理論。 W 指 Who（誰(shuí)）、Says What（說(shuō)了什么）、in Which Channel（通過(guò)何種通道）、to Whom（向誰(shuí)）、with What Effect（取得什么效果）。拉斯韋爾的“5W”理論主要是發(fā)揮傳播者與受傳者的主動(dòng)性和積極性，選擇和組合適合的教育內(nèi)容，通過(guò)媒體直接傳遞給受傳者。而網(wǎng)絡(luò)則是一種更直觀、更快捷、更具體化的傳遞方式之一。

（三）現(xiàn)代主體教育理論

該理論把發(fā)展學(xué)生的自律性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的民主化、個(gè)性化放在中心地位。在基于網(wǎng)絡(luò)的《Flash》“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式中，教師通過(guò)內(nèi)容的梯度設(shè)置，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)意味著自由地學(xué)習(xí)，意味著潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

在基于網(wǎng)絡(luò)的《Flash》“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了多種多樣的互動(dòng)形式。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能了解到他人的長(zhǎng)處，提高自身的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

（五）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用三個(gè)階段。這三個(gè)階段是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程，它需要外在教學(xué)手段的誘發(fā)。教師應(yīng)針對(duì)不同類型的知識(shí)，采用不同的行為指標(biāo)或設(shè)計(jì)不同的情境，以獲得良好的教學(xué)結(jié)果。

教學(xué)模式

（一）基本目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐活動(dòng)，為第一主體；教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，為第二主體。以探索Flash制作奧妙為中心，以學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主、創(chuàng)新、互動(dòng)、互惠。在教學(xué)過(guò)程中，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生自主探究；在教學(xué)方法上，充分考慮學(xué)生之間的差異，加強(qiáng)課堂調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都有收獲。

（二）模式涵義及流程

喬伊斯（B Joyce）和威爾（M Weil）給教學(xué)模式下的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的通用定義為：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，對(duì)某一類型的教學(xué)活動(dòng)加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的形式表達(dá)其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)和過(guò)程的教學(xué)行為范型。“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式圍繞問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)，以提出問(wèn)題為先導(dǎo)，以解決問(wèn)題為中心。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式示意圖如圖1所示。

圖1 “問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式示意圖

（三）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 學(xué)生按自愿原則組成學(xué)習(xí)小組。考慮到近距離有利于直接交流和互相幫助，所以，每小組成員數(shù)不多于3人，允許學(xué)生自成一組。

建立網(wǎng)絡(luò)教育資源 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了在不同類型的信息之間建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上多媒體教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源共享和操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的共享，為學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)提供了可能，并可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間、學(xué)生之間的立體交互。

設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生興趣 夸美紐斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起學(xué)生探究的欲望。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”（即社會(huì)文化背景）相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

建立《Flash》教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用 該網(wǎng)站主要模塊設(shè)置如下：（1）教學(xué)目標(biāo)：提出教學(xué)目標(biāo)，從而提出問(wèn)題，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）任務(wù)分析：把問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，分別設(shè)置問(wèn)題情境，同時(shí)提示本次課程所要用到的主要技術(shù)，必要時(shí)給出相關(guān)例子，為本次課程提供技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)總結(jié)：點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，提出教學(xué)要點(diǎn)。（4）課后作業(yè)：提出課后作業(yè)要求，鞏固學(xué)習(xí)成果。（5）參考作品：依據(jù)教學(xué)需要制作參考作品并放在網(wǎng)上。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

下面以《Flash》教學(xué)中“標(biāo)志制作”這一章“機(jī)電標(biāo)志”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

步驟1：請(qǐng)學(xué)生瀏覽導(dǎo)向性學(xué)習(xí)資源——教師自己設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)站（可供學(xué)生在客戶端隨時(shí)調(diào)用和瀏覽），使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。《Flash》教學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)如圖2所示。

圖2 《Flash》教學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)圖

步驟2：查看Flash動(dòng)畫“機(jī)電標(biāo)志”，如圖3所示，請(qǐng)學(xué)生考慮如何才能將其又好又快地做出來(lái)。

圖3 “機(jī)電標(biāo)志”Flash截圖

步驟3：設(shè)置四個(gè)問(wèn)題情境如下：（1）這個(gè)動(dòng)畫的實(shí)質(zhì)是什么動(dòng)畫？（2）圓點(diǎn)是如何變化的？（3）要怎樣做才能讓圓點(diǎn)均勻排列，有沒(méi)有比較快捷的方式？（4）如何實(shí)現(xiàn)圓點(diǎn)從少到多地出現(xiàn)？

（二）自由討論，探究問(wèn)題

教師在學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者角色。首先，請(qǐng)學(xué)生思考上面提出的幾個(gè)問(wèn)題情境，允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位展開(kāi)討論，提醒學(xué)生注意控制音量。其次，請(qǐng)各組反饋思考結(jié)果，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生的思考成果。參考答案：（1）實(shí)質(zhì)上是一批圓的動(dòng)畫、改變透明度的動(dòng)畫。（2）圓點(diǎn)有兩種變化，一種是從小到大再變小的變化，另一種是三段顏色的變化。（3）可以使用對(duì)齊工具，最快捷的方式是：插入→時(shí)間軸的特效→幫助→復(fù)制到網(wǎng)格。（4）可以利用幀動(dòng)畫刪除圓點(diǎn)結(jié)合翻轉(zhuǎn)幀命令來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，教師結(jié)合網(wǎng)站資源提示一些基本的技術(shù)要點(diǎn)，比如遮罩的原理及實(shí)例、時(shí)間軸特效制作實(shí)例、翻轉(zhuǎn)幀的使用、打字效果。

（三）上機(jī)實(shí)操，解決問(wèn)題

學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題求助時(shí)教師充當(dāng)答疑解惑者。要及時(shí)給學(xué)生一些提示，如在影片剪輯中要插入足夠幀（比圓點(diǎn)動(dòng)畫多的幀）才能實(shí)現(xiàn)效果；作遮照的標(biāo)志要打散才能做遮照；以及透明度的設(shè)置要點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重建

步驟1：學(xué)生把自己的作品放到網(wǎng)上，互相查看評(píng)價(jià)。步驟2：教師挑選較典型的學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。步驟3：教師對(duì)“機(jī)電標(biāo)志”的制作要點(diǎn)作一小結(jié)，特別是總結(jié)學(xué)生易出錯(cuò)的地方：在做遮罩時(shí)，處于遮罩層的標(biāo)志應(yīng)打散，否則會(huì)看不到標(biāo)志輪廓；應(yīng)用了復(fù)制到網(wǎng)格的特效后，要把最初的那個(gè)圓點(diǎn)刪除，否則，標(biāo)志左上角會(huì)一直出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的圓；做透明度變化的標(biāo)志圖應(yīng)與遮罩層的標(biāo)志圖對(duì)齊，否則，會(huì)出現(xiàn)跳動(dòng)感。步驟4：請(qǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題“精品購(gòu)物網(wǎng)頁(yè)”的制作，提示制作要點(diǎn)。學(xué)有余力的學(xué)生可以自行選擇教學(xué)網(wǎng)站上的其他標(biāo)志動(dòng)畫進(jìn)行制作。

教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)

為了檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，筆者進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有差異。

（二）實(shí)驗(yàn)基本情況

從廣州市機(jī)電技師學(xué)院的計(jì)算機(jī)班中選取前測(cè)平均成績(jī)相近的2009計(jì)算機(jī)高職班和2008計(jì)算機(jī)2班，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)分別為43人和25人。并將2009計(jì)算機(jī)高職班作為實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。2008計(jì)算機(jī)2班作為控制班，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師按以往的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的執(zhí)教者都是筆者本人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

（三）實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)及分析

實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)表

對(duì)兩個(gè)班的平均成績(jī)進(jìn)行Z檢驗(yàn)。前測(cè)Z檢驗(yàn)的值為|Z|=|-0.17|＜1.96，差異不顯著。 后測(cè) Z 檢驗(yàn)的值為|Z|=2.24＞1.96，差異顯著。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)假設(shè)是不成立的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的成績(jī)差異是顯著的。

試驗(yàn)后，作為實(shí)驗(yàn)班的2009計(jì)算機(jī)高職班總體平均成績(jī)高于作為控制班的2008計(jì)算機(jī)2班，標(biāo)準(zhǔn)差低于控制班，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)相對(duì)比較集中。這表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式有助于學(xué)生《Flash》總體成績(jī)的提高。

結(jié)論

“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于課本和教師，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，學(xué)生之間以協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。

一是有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)觀。“問(wèn)題情境——探究”教學(xué)模式結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和保持，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是有利于學(xué)生體驗(yàn)合作樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)具有驚人的潛能，小組成員間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使問(wèn)題分析得更透徹，解決問(wèn)題的思路更寬廣，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高各方面的能力。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。

三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性得以發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況建構(gòu)自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了一種興致勃勃的知識(shí)探究過(guò)程。

四是有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。采用基于網(wǎng)絡(luò)的“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式，既能進(jìn)行集體協(xié)作教學(xué)，又可因材施教進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五是有助于學(xué)生《Flash》成績(jī)的總體提高。教學(xué)實(shí)踐表明，作為實(shí)驗(yàn)班的2009計(jì)算機(jī)高職班學(xué)生的成績(jī)相對(duì)比較集中，并且在總體上有明顯的提高。

總之，采用“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式進(jìn)行《Flash》課程教學(xué)，一方面，有效激發(fā)了學(xué)生興趣并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)變得輕松愉快起來(lái)；另一方面，教師只要扮演好課堂的組織者和引導(dǎo)者角色就可以完成教學(xué)任務(wù)，因而，在課堂上也相對(duì)輕松了。當(dāng)然，應(yīng)用這一模式時(shí)，對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備工作要求比較高，最少要做到以下四個(gè)方面：收集相關(guān)資源、制作相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站、設(shè)置問(wèn)題情境、考慮學(xué)生可能遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在《Flash》課程教學(xué)的多種模式中，“問(wèn)題情境—探究”教學(xué)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的良好模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

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