項目教學法在高職物理實驗教學中的應用

劉寶平

（朔州職業技術學院 山西 朔州 036002）

隨著高等職業教育的深入發展，以及市場經濟對人才質量的要求不斷提高，高職教育中人才培養模式和企業用人需求之間的矛盾日益凸顯，當前高職高專院校面臨教學改革。近幾年來的教學改革實踐反復證明，高職院校教學改革的關鍵是教學方法的變革。項目教學法正是依據崗位需求，以“項目引導、任務驅動”為主要形式，基于工作任務構建課程體系，重組教學內容，將實際工作環境融入教學過程中，使學生在完成項目的同時獲取知識，掌握技能。高職物理實驗作為物理教學的基礎課程，在培養學生職業素養、開闊思路、激發探索和創新精神方面，以及在推動其他自然科學和工程技術的發展方面具有舉足輕重的作用。因此，探究如何在高職物理實驗教學中運用項目教學法促進物理課程教學改革有著深遠的意義。

項目教學法在實驗教學中的具體實施

首先要重新確立師生關系。傳統的高職物理實驗課“以教師、課程和課堂為中心”，教學方法較簡單、陳舊，授課時教師設計好實驗方法和步驟，學生按照教師的要求機械地模仿，教學過程看似完整，人人參與，實則沒有調動學生的積極性，學生對實驗目標不明確，實驗過程不理解，實驗報告只是流于表面形式；學生的職業能力沒有得到提升，職業素養沒有形成。而項目教學法最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。這就要求教學中要“以學生、項目活動和實踐探究為中心”，把學習的自主權還給學生，由教師引導學生自主設計實驗，認真操作和分析數據，完成實驗報告并形成統一的操作規程。項目實驗教學的宗旨就是在掌握理論知識和實際操作技能的同時，大幅提升自主探究創新能力，從根本上解決傳統高等職業教育中教育方式上存在的問題。

其次，要確立合理的實驗項目，嚴謹細致地開發實施。（1）實驗項目的確立。以職業技能培養為出發點，結合實驗教學目標確立實驗項目。項目要能夠承載必備的崗位技能，難度要符合高職學生知識和能力結構，開發時間要控制在合理的教學周期內，同時要能夠激起學生的參與熱情和興趣。例如，根據以上所述立項依據，在“機械波”這一部分內容中，確立實驗項目《用共振干涉法測定超聲波的傳播速度》，其可行性分析如表1所示。（2）實驗項目的開發。模擬實際工作項目的開發程序，在實驗項目準備階段，教師展示以下提綱：①波速的測量公式（波長的測定是本實驗的關鍵）；②波長的測定方法（共振相干法）；③減小測量誤差的方法（逐差法）。以此激發學生的實驗興趣，并引導學生確定實驗方案。在實驗項目實施階段，根據學生對項目中不同知識領域的興趣和個性特征進行分組，把“大項目”細化到各個小組的“子項目”，如表2所示。值得注意的是，教師在指導學生開發項目時，要引導各項目小組間相互交流、相互合作，并對工作進行適時總結，使學生在掌握項目開發細節的同時，形成一套模擬企業真實工作環境的操作規范。可見，通過實驗項目教學，既可鍛煉學生的團隊協作溝通能力，又可增強學生項目實踐的能力和水平。

再次，應注意實驗項目與未來職業崗位技能需求間的對接。一個實驗項目的完成并不代表教學過程的圓滿結束，項目教學只是教學的一種手段和方法，通過項目教學主要目標是讓學生的實踐操作能力、分析解決問題能力以及知識應用遷移等能力得以提升，為未來職業崗位技能需求做準備。因此，在實驗項目中設置子項目任務，要注意項目能力培養目標與未來職業崗位需求之間的對應（示例項目實驗崗位職業能力對接詳見表2）。總之，在整個項目實驗教學中，要注重學生各種職業技能的培養，盡快完成學生與職業者角色的過渡，為畢業后的職場競爭增加一分把握。

表1 實驗項目可行性分析表

表2 實驗項目細化分工及能力發展情況表

項目教學法在實驗教學中的作用

第一，通過項目實驗教學可激發學生的創新熱情，培養自主學習能力。項目實驗教學法以貼近現實生活的實驗為原型組織和實施教學。鮮活而真實的生產項目擺在學生面前，更容易激發學生解決問題的熱情，更容易使學生碰撞出創新的火花。與此同時，從實驗項目方案的制定到實施，以及實施中難題的解決，學生始終處于主導地位，獨立地進行思考、查閱資料、分析總結。這樣，在教學中可潛移默化地鍛煉學生的獨立思考、自主分析、解決問題能力。

第二，通過項目教學法進行實驗教學可培養團隊協作能力，提高情商。一個實驗項目的完成，不是一個人的智慧，而是小組成員及小組間通力合作的結果。通過組織不同興趣愛好的學生分組參加實驗項目，學生之間可互相取長補短、互相學習、共同成長。同時模擬真實生產中的團隊合作情境，鍛煉學生與不同領域、不同部門協調合作的能力。總之，在項目實施過程中，各小組成員一起體驗艱辛與樂趣，可以增加集體凝聚力。

第三，通過項目教學可培養學生的知識遷移能力。高等職業教育倡導走產學結合的發展道路，“把知識和技能應用到實際的生產中，服務于生活”這是高等職業教育的宗旨。這就要求學生在教學中不斷提升自己的知識轉化和遷移能力。項目教學法正是以此為契機，根據項目要求，在項目制定時，學生要在教師指導下學習必要的理論知識，將其消化、理解并轉化為實用技能應用到實驗中。項目完成后，要把項目過程中形成的操作流程和分析方法轉化為知識技能，儲備起來遷移到以后的實驗方案中。

項目實驗教學中存在的問題

通過在物理實驗課教學中實施項目教學法，學生普遍都體會到項目教學法在促進實驗教學上的積極意義，取得了良好的教學效果。但是，在具體實施中也遇到了一些問題：（1）學生受傳統教學方法影響較大，對教師的指導依賴性較強。（2）學生對實驗項目開發的經驗和技巧還存在欠缺，部分學生自信心不足、參與熱情不高。（3）在實驗項目的選擇上還需進一步考慮到學生的認知水平、對未來崗位技能需求的對接等。這就要求教師應根據學生接受能力，不斷更新和完善教學方法，選擇和設計合理的實驗項目，進一步優化教學，使學生的職業素養在潛移默化中得到提高。

綜上所述，在我國高等教育關注學生職業能力培養的形勢下，尤其是在高職實踐型人才培養目標的定位下，以實驗項目為載體，以職業技能提升為導向，在高職物理實驗教學中引入項目教學法具有突破傳統教學模式的變革意義。它不僅可幫助學生在全新模式下構建理論知識體系，而且也可提高自主學習能力、理論應用能力和實踐操作能力，增強獨立思考意識和團隊協作精神，培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向企業、面向一線崗位的技術應用型和管理型人才。同時，我們也必須正視該教學法實施中遇到的問題，在今后的實驗課教學中不斷總結經驗，揚長避短，逐步將該教學法更靈活、更高效地應用到高職物理實驗教學中。

[1]劉秀連.高職院校數學教學改革探索[J].教育理論與實踐，2011（6）：48-49.

[2]蔡永超.“項目引導、任務驅動”教學法在《電工基礎》課中的開發[J].職業技術，2010（11）：42.

[3]任改香.項目導向教學法在中職數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011（3）.

[4]武韡.“項目導入任務驅動”教學法在高職計算機應用技術專業教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2011.