畢節(jié)方言對英語學(xué)習(xí)的語音干擾

李曉明

（畢節(jié)學(xué)院外國語學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

畢節(jié)地區(qū)位于貴州省的西北部，在整個畢節(jié)地區(qū)境內(nèi)，居住著漢、苗、彝等等民族。在漫長的歷史進(jìn)程中，產(chǎn)生演變出了除少數(shù)民族語言之外，具有獨特的本鄉(xiāng)本土色彩的漢語方言、詞匯體系。根據(jù)歷史記載，明洪武21年（1388年），陳桓從金陵率部至西南，在畢節(jié)屯田戍邊，因此畢節(jié)古代方言發(fā)音接近南京方言。改土歸流后，江西、陜西、湖南、湖北、山東、山西、河南、河北、四川、云南等省居民陸續(xù)遷入畢節(jié)，開始都是使用各自的方言，在一起雜居年深日久之后，互相慢慢的融合、吸收，從而逐漸形成了現(xiàn)在畢節(jié)的方言。畢節(jié)方言是在移民的基礎(chǔ)上形成的，畢節(jié)方言屬于漢語七大方言中的北方方言西南官話系統(tǒng)，李藍(lán)認(rèn)為 “畢節(jié)話實際上是一種以西南官話為基礎(chǔ)音系的混合型方言”[1]，但是其具體歸屬問題在不同著述中存在著分歧?！吨袊Z言地圖集》中將畢節(jié)方言歸為黔北片[2]，《貴州省志·漢語方言志》中畢節(jié)方言也屬于(貴州川黔方言)黔北片[3]，劉光亞的《貴州漢語方言的分區(qū)》將畢節(jié)方言歸為黔中片[4]，但普遍認(rèn)為畢節(jié)方言屬于西南官話黔北片。筆者就畢節(jié)方言對英語學(xué)習(xí)的語音干擾進(jìn)行了調(diào)查，并就如何克服母語方言語音的干擾進(jìn)行了一些研究。

1 研究方法

本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。先采用抽樣對100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計量，從中抽出普通話水平測試成績排名前、后各20名學(xué)生,把這兩組學(xué)生作為對立樣本，分別進(jìn)行英語語音測試，對測試結(jié)果進(jìn)行方差以及獨立樣本t檢驗。

2 調(diào)查步驟

2.1 問卷調(diào)查

我們采取抽樣法,從畢節(jié)學(xué)院2010級體育學(xué)院、音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院中隨機(jī)抽出來自畢節(jié)地區(qū)的學(xué)生共100名作為研究樣本,采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷包括受訪者的個人情況 (含受訪者的姓名、性別、籍貫以及聯(lián)系方式)和畢節(jié)省普通話水平測試成績以及平時使用方言的情況(在其后列出經(jīng)常說、偶爾說和不說三級量表供選擇)三部分。通過問卷調(diào)查，100名被調(diào)查者中，男女生比例分別為35%、65%；年齡18～21歲；平均18.75歲；來自城鎮(zhèn)28人，農(nóng)村72人。在日常會話時，有61人經(jīng)常使用學(xué)生所在地的方言，占61%；33人經(jīng)常使用普通話或不太純正的普通話，占33%；6人不說方言，占6%。另外，我們還根據(jù)問卷統(tǒng)計出100名受訪者的普通話成績排名。為了便于進(jìn)行顯著性差異比較,我們綜合普通話成績排名以及平時使用方言情況這兩個因素，從中抽出講方言的學(xué)生和講普通話的學(xué)生各20名,把這兩組學(xué)生作為獨立樣本，講方言的學(xué)生組成試驗組，講普通話的學(xué)生組成對比組。我們對兩組學(xué)生分別進(jìn)行語音測試。

2.2 語音測試

2.2.1 測試內(nèi)容

我們主要通過朗讀對兩組學(xué)生的英語語音水平加以考察。從單詞和句子層面來檢查學(xué)生對英語語音音位和超音位辨別和理解的能力。測試項目：朗讀英語元音(20個)、輔音(20組)、語調(diào)(10個句子)，三項共50題，基本涵蓋英語的全部語音因素，每題2分，總分為100分。試題采用《大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊》[5](P127-130)中測試材料(Appendix1)的元音、輔音部分以及《英漢語言對比研究》[6](P40)中的語調(diào)例句。兩組學(xué)生分別在語音室進(jìn)行朗讀測試。考查采用結(jié)構(gòu)式測試方法，包括元音、輔音、語調(diào)三部分。提前準(zhǔn)備好的語音測試材料復(fù)印40份，在測試之前臨時發(fā)給受試對象，每人一份。被試者進(jìn)行朗讀(均為單個學(xué)生逐一測試)，教師記分采用扣分制。重復(fù)的錯誤不重復(fù)扣分。為避免評分產(chǎn)生誤差,每單元時間只考查5-10名被試者，并始終由同一個教師進(jìn)行主考。測試后，數(shù)據(jù)統(tǒng)一用Microsoft excel進(jìn)行統(tǒng)計，并對兩組學(xué)生的測試成績進(jìn)行方差以及獨立樣本t檢驗。

2.2.2 檢驗結(jié)果

對兩組學(xué)生的英語語音成績是否存在差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗,我們發(fā)現(xiàn),這兩組學(xué)生的英語語音成績會隨方言語音這個變量的變化而變化。表1為獨立樣本t檢驗結(jié)果。

表1

從上表可以看出,試驗組的學(xué)生英語語音測試總分平均分低于對比組學(xué)生。表明，講方言的學(xué)生(試驗組)其母語方言對英語語音學(xué)習(xí)存在明顯干擾。計算出來t值為2.996，自由度為38，而0.05顯著水平的臨界值為2.021，t值2.996高于0.05的顯著水平，說明兩組的平均值之間差異顯著。

因此，我們可以看出，講方言的學(xué)生（測試組）與語音測試平均分與講普通話的學(xué)生（對比組）存在顯著差異。由以上結(jié)果可知，學(xué)生母語方言與英語語音成績有明確的相關(guān)關(guān)系。即：測試證明，畢節(jié)方言對英語語音學(xué)習(xí)在語音層面存在干擾。其語音干擾表現(xiàn)在諸多方面。

3 調(diào)查結(jié)果分析

從我們問卷調(diào)查和語音測試中了解的情況來看，畢節(jié)方言在英語學(xué)習(xí)中語音層面的干擾主要有語音替換和超音段干擾兩類，其干擾主要來自以下幾個方面：

3.1 [θ][e]和[s][z]不分

在畢節(jié)方言中沒有[θ]和[e]這兩個摩擦音，與之有共同點的只有拼音聲母中的（s）（r）音，所以在發(fā)音時，有很多同學(xué)就會順理成章地把這兩個音發(fā)成（s）和（r）音了。這種情況在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍存在，因為他們首先學(xué)習(xí)的是母語，所以在學(xué)習(xí)第二語言時，他們總是想要試圖找到第二語言與母語的某些相似處，或者是共通點。比如，有的學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時，會在英語的旁邊用漢字將英語的發(fā)音寫上，這完全是受到了母語影響的體現(xiàn)。一般來說，任何語言的語音對于說這種語言的人而言是一套表達(dá)思想和情感的發(fā)音習(xí)慣，正如我們長期以來所使用的母語形成了一種習(xí)慣，而這種母語的發(fā)音習(xí)慣、特征會遷移到英語的發(fā)音上。

下面，來看看因為受到方言的影響，學(xué)生們是如何將[θ]發(fā)成[s]的。例如，單詞“anything”發(fā)音是['eniθi?]通常會被學(xué)生們混為一談會發(fā)成['enisi?]。這是受到方言的影響。因為方言中沒有[θ]這個擦音，而學(xué)生們比較習(xí)慣于方言的發(fā)音，所以久而久之就將方言的發(fā)音取締了這個擦音的發(fā)音。 此類的例子還有很多，再如單詞“earth”發(fā)音[?:θ]同樣會被發(fā)成[?:s]。然而，這種發(fā)音的習(xí)慣卻容易讓那些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的外國人產(chǎn)生誤解。例如下面這句話，“I am thinking”表達(dá)的意思是我正在思考。但如果是受到方言的影響就會說成是“I am sinking”表達(dá)的意思卻是我正在沉淪。雖然這樣兩個句子僅僅是[θ][s]這兩個發(fā)音的不同，但卻是截然不同的兩種意思，產(chǎn)生了極大的影響。同樣的，[e]和[z]的發(fā)音情況與[θ]和[s]的發(fā)音情況相似，（例如，將“this”[eis]讀作 this[zis]）。 因為[θ]和[e]都是擦音，而畢節(jié)方言中并沒有擦音的存在。

3.2 [l]和[n]不分

在畢節(jié)方言中，基本上是前后鼻音不分的，多數(shù)鼻音都被讀作前鼻音。聲母[n]是鼻音，發(fā)音時應(yīng)該是鼻腔出氣，軟腭用力下沉，因為是通過鼻、腔放氣，所以又叫鼻塞音。聲母[l]是漢語拼音中唯一的邊音，發(fā)[l]音時，要用舌尖抵住上牙齦，口中的氣體隨軟腭上升，繞過鼻腔，將氣流從舌兩邊排出這些才是正確的發(fā)音方式，因為發(fā)音不當(dāng)，才會將[l]和[n]混淆。 如該地區(qū)通常是將“男女（nán nǚ）”讀作“襤褸（lán lǚ）”，將“南瓜（nan）”讀作“（lan）”。這種前后鼻音在方言中因為發(fā)音方式不對，所以也導(dǎo)致這一地區(qū)的學(xué)生在英語發(fā)音中也很難區(qū)分開邊音和鼻音，然后都隨意的將鼻音都讀成前鼻音。例如，單詞know的發(fā)音是[n?u]，然而會被該地區(qū)的學(xué)生發(fā)成 low[l?u]，會把 nice[nais]讀作[lais]，net[net]（網(wǎng)）讀作 let[let]（讓），nine[nain]（九）讀作 line[lain]（線）等。

3.3 [w]和[v]不分

[v]是英語輔音，稱作唇齒摩擦音。發(fā)[v]時，上齒壓下唇，氣流從中通過，摩擦而發(fā)聲。發(fā)音時，聲帶不振動者是[f]；聲帶振動者是[v]。[w]也是英語輔音，常稱為半元音。發(fā)[w]時，雙唇收圓，略突出。可先擺好發(fā)后元音[u:]的口形，然后短促滑動到后面的元音。

在畢節(jié)地區(qū)，存在部分學(xué)生對于[w]和[v]這兩個音素在發(fā)音時不太分得清。從發(fā)音要領(lǐng)上來說，這兩個音有明顯的差異，但是對于畢節(jié)地區(qū)不少學(xué)英語的學(xué)生來說，卻是不容易區(qū)別的。其原因是受到地方方言的影響。例如，漢語“五（wǔ）個”在方言中卻被讀成“（vǔ）個”。在普通話中，韻母u是個圓唇后舌音，與英語中的后元音[u]相似。拼音方案規(guī)定，w代表音節(jié)開頭的u。其發(fā)音大體上跟u相同，只是開口度略小些，氣流出來時有輕微的摩擦。這與英語中的[w]相似。所以在畢節(jié)地區(qū)的方言中把有些該讀w的地方用v來代替。這樣，長期以來所形成的語音習(xí)慣就影響了英語語音的學(xué)習(xí)，把[v]讀成[w]，例如，把單詞very['veri]讀作['weri]，vital['vait?l]讀作['wait?l]。

所以，如果想要區(qū)分開[v]和[w]，首先在說漢語時我們要盡量擺脫方言的影響，凡是在拼寫中帶字母w的字都要讀準(zhǔn)確。其次要熟讀和區(qū)分英語中分別含有[v]和[w]的一些常用詞，然后進(jìn)行一些對比練習(xí)，再熟讀一些像繞口令的句子。練習(xí)時可以在鏡子前練習(xí)，這樣方便觀察自己的口型，進(jìn)行自我糾正。

3.4 [l]和[r]不分

在以舌尖后、濁擦音r開頭的一些英語單詞中，很多學(xué)生都不習(xí)慣發(fā)出卷舌的發(fā)音，就像我們常講湖南和福建時分不清h和f的發(fā)音一樣通常都是讀成（fu 建和 fu 南），經(jīng)常把”road”發(fā)成“l(fā)oad”。 于是，久而久之就有部分學(xué)生用[1]來代替[r]的發(fā)音現(xiàn)象。例如，把“rice[rais]”，讀成[lais]，“reason['rei:z?n]”讀成['lei:z?n]。 這就是因為發(fā)[r]時舌頭收不到位。一般發(fā)[l]沒有什么問題，只要將舌頭放到上牙齦上，再向下輕撥，發(fā)音就行了。發(fā)[r]就難些了?？趹?yīng)該稍微張開，舌前部上卷，但不能碰到口腔的上部，舌后部放松，然后發(fā)音。注意，發(fā)這個音時，一定要卷舌。

3.5 [?]和[e]及[?n]不分

前元音/ε/[e]發(fā)音的時候，舌尖抵下齒，舌的前部稍微抬起，但是，舌位要低于/I/，上下齒的寬度要容得下一個手指，氣流呼出短促而有力。例如單詞bed net let pet set，而//是短元音。發(fā)音時舌尖抵下齒；舌前部稍抬高，舌位比/e/更低；雙唇平伸，成扁平形。上下齒的寬度要容得下兩個手指。如單詞mat last pat sad cat dad back……

由于受到畢節(jié)地區(qū)方言的影響，發(fā)音時對唇形、舌位、開口度的掌握沒到位，所以導(dǎo)致很多同學(xué)在發(fā)[?]時，通常發(fā)得不太到位，要么會發(fā)成[e]，要么會發(fā)成[?n]。 例如，apple['?pl]會發(fā)成['?npl]，bad[b?d]會發(fā)成[b?nd]，諸如此類的例子還很多。所以，在發(fā)梅花音[?]時，一定要注意發(fā)音方式，要發(fā)到位，否則就會發(fā)成[?n]的音。

通過對畢節(jié)方言對英語發(fā)音干擾的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：畢節(jié)方言對英語發(fā)音在元音、輔音、聲調(diào)等諸多方面存在干擾，尤其是畢節(jié)方言中那些與普通話差異顯著的語音干擾性最大。因此，在學(xué)外語的教學(xué)中，教師應(yīng)該從讓學(xué)生首先練習(xí)好普通話，從用科學(xué)的方法多進(jìn)行模仿訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面訓(xùn)練有針對性的訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)一步提高英語語音教學(xué)水平。另外，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)，努力提高普通話水平，積極聯(lián)系英語發(fā)音，盡量減少母語方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。

［1］李藍(lán).畢節(jié)方言的文白異讀及其歷史文化背景[J].畢節(jié)師專學(xué)報,1991(3):58-65.

［2］中國社會科學(xué)院,澳大利亞人文科學(xué)院.中國語言地圖集[M].香港:朗文出版(遠(yuǎn)東)有限公司公司,1988:B6.

［3］貴州省地方志編纂委員會.貴州省志 漢語方言志[M].北京:方志出版社,1998.

［4］劉光亞.貴州漢語方言的分區(qū)[J].方言,1986(3).

［5］張冠林.大學(xué)一年級英語語音練習(xí)手冊[M].北京:外語與教學(xué)研究出版社,1988.

［6］何善芬.英漢語言對比研究[M].上海外語教育出版社,2002.