在初中信息技術課堂中實施有效合作

■鄭淑勉

在初中信息技術課堂中實施有效合作

■鄭淑勉

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.073

初中信息技術課堂教學中也需要合作性的學習，而且有效的合作學習非常關鍵。從4個方面論述如何進行有效合作學習：利用差異，優化組合；確定任務，明確目標；合理分工，促進合作；評判公平，激發合作。

隨著課改的深入，大家對課堂教學的關注逐漸從學習形式的多樣性轉向教與學的實效性。在新的教學理念中，教師是課堂教學的主導者，“是學生的引領者和學習促進者，這是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求”。信息技術教學的最終目的是培養學生的信息素養，提高學生運用信息技術解決問題的能力。因此，在信息技術教學中要以學生為出發點，充分發揮學生的積極主動性，在課堂中靈活地進行小組合作探究，才能真正實現課堂的有效性。為此，筆者在課堂教學中進行了初步的小組有效性教學的實踐探究，以下是在平時課堂教學基礎上總結出的點滴經驗。

1 利用差異，優化組合

新課程一直提倡要放手學生，讓學生在做中學，挖掘學生的自主探究能力。有的學生由于基礎和動手、領悟能力比較弱，在小組合作的時候可能跟不上基礎比較好的學生的進度，所以，筆者在課堂上先對他們進行重點指導，然后把這些學生和優秀的學生進行組合，讓優秀學生做他們的“小師父”，“手拉手”，一幫一。“小師父”時常提醒、幫助“徒弟”跟上全體同學的學習進度，這樣大大提高了課堂效率，

此外，小組的建立還要兼顧成員的性別、性格、興趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如，有的小組在做成果匯報的時候，如果這個小組的學生性格內向，可能在匯報的時候不能非常完美地把學習成果展示出來，所以，筆者會安排1～2名性格外向活潑的學生在組內，這樣匯報的效果就很好。

2 確定任務，明確目標

任務驅動教學法一直是信息技術教師比較喜歡的教學方法，但因存在學生水平差異過大，興趣愛好各異等種種因素影響，一般由教師布置的“任務”很難做到面向每一個學生，一定程度上影響了教學的效果。 針對這種情況，筆者先分好小組，一改以往由教師提出任務的做法，而是通過創設情境、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，產生自發的主動任務，學生在小組同伴的指導與協助下，在發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法以及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力、合作探究能力，又提升了信息素養。

教師引出真實情境，任務由學生提出，由于學生不會提出自己不感興趣的任務，也不會提出超出自己水平太多的任務，這就保證了任務對學生的吸引力及任務完成的可行性。在小組合作探究的過程中，教師要做的就是激趣、答疑，引導學生進一步升華任務，向更高層次發展。

表1

當然，每種教學方法都有其適用范圍，教師在小組合作教學中應根據教學內容選用適合學生的教學方法，調動學生參與“任務”的激情，滿足學生深度探究的欲望。

3 合理分工，促進合作

實踐證明：小組合作學習的時候，組內成員要有具體的分工，才能調動每個學生的積極性，做到課堂的高效。如果沒有具體的分工，很容易讓一些基礎不太好的學生流于活動的邊緣。例如，筆者在進行信息技術合作學習分組時，經常安排組長、副組長、評論員，在一個學習任務里每人都應有相對側重的一項任務，擔任一個具體的合作角色，如組長負責什么、誰負責記錄、誰負責操作、誰負責整理、誰負責匯報等，就可以激發組內成員的興趣，可以避免小組成員自由發揮、互不理會、如同一盤散沙的狀況出現。

有時，小組安排了不同的學習任務以后，組內各成員根據具體的情況互換角色，使每個成員都能從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。另外，筆者還不定期調整重組，一次分組后，沒有死板地固定不動，而是在流動中、在重組中更好地發揮學生的創造性，讓每個成員在每次合作學習中充分發揮其個性特點。全組成員能夠取長補短，互相合作，從而培養他們的主人翁精神和合作意識，增強他們的集體榮譽感，提升他們的創新意識。

4 評判公平，激發合作

小組合作教學中，是不是學生有了學習目標和任務之后，教師就可以是旁觀者了呢？實踐證明，教師絕不是旁觀者，在學生進行合作探究的時候，教師一定要充分發揮監管的作用。教師應該作為一個指揮者和領導者，科學地調控時間，關注每一個小組、每一名成員的活動狀態，保證小組合作順利進行。

那么，如何去做，才能更好地全面了解每個學生的學習情況呢？

首先，每個小組都有一個小組長，小組長是學生的領頭人物，他們是同學，在一起的機會比較多，更能了解他的同學，所以要抓住小組長這一人物，和小組組長做好溝通，了解他們組的任務和具體的分工。

其次，在小組合作學習的過程中，要充分記錄他們合作過程中出現的疑難以及解決的方案，這些方案的記錄應該有專門的人員分工去做。解決問題的方案是非常寶貴的，每個小組可能有不同的方案，掌握了他們解決問題的方案，就會對學生合作中出現的共性的問題進行指導。

再次，要注重積累學生活動的素材，建立學生成長檔案，對學生成長的每個足跡做好充分記錄。每個學生在學習中發揮的作用不同，解決問題的方式不同，在小組合作中取得的成績也不同，掌握了這些材料，對于因材施教有很多的幫助，可以根據每個學生的特點進行有效教學。學生是成長檔案記錄的主體，小組長可以將學習過程中同學的練習、作品、體驗、感受、學習表現評價等保存到檔案中，而這些內容正是全面評價學生學習能力的重要依據。

更重要的是，為了突出評價的公正，筆者在每個階段評價時都要設計相關的學生自評、互評、師評和相應的評價指標。評價指標的設定，對于幫助學生有效學習起到積極性的作用，做得好的，做得對的，筆者及時肯定，在最短的時間內讓他們了解自己的努力是什么樣的，這樣有利于他們對知識掌握起到幫助作用，而不是費更多的時間去自我了解。而對于錯的問題，通過評價及時反饋給學生，讓他們趁著學習的熱情沒有退減時給給予糾正，收到事半功倍的效果。評價不僅要評價學生的學習能力、學習效果，還要評價學生的學習態度、參與程度。表1為筆者設計的小組合作的評價表，供大家參考。

另外，對小組長筆者也專門設定評價，就是根據小組成員的民意測評，每個月評選出優秀小組長，這樣可以促使小組長更加積極認真地負責本組的工作。

總之，如何提高信息技術的教學效益，促進學生信息素養的全面提升，是每位教師都應該認真思考的課題。只有立足于學生實際，對影響信息技術教學的各個環節進行深入分析和研究，用智慧經營課堂，在教學過程中充分發揮學生的積極主動性，讓學生在小組協作中不斷地合作、探究，才能有效提升教學質量。

[1]王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].廈門廣播電視大學學報,2005(2):17-20.

[2]丁革民.略論信息技術對新課程改革的應對[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版,2005(1):137-139.

[3]宋維.讓活力在信息技術課中充分體現[N].濟寧日報,2011-09-08.

[4]喬艷梅.如何培養學生對信息技術課的學習興趣[N].廣元日報,2010-03-12.

[5]蔡彥偉.淺談如何提高信息技術課的教學質量[N].學知報,2010-09-06.

福建省泉州市永春縣第四中學）