談物理課堂教學中的有效引導

吳擁軍

（南通市如東縣豐利中學，江蘇 南通 226408）

談物理課堂教學中的有效引導

吳擁軍

（南通市如東縣豐利中學，江蘇 南通 226408）

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。教師的適時引導，對學生思維起著誘發、點撥、引爆的作用。雖然引導的方法千變萬化，但是物理教學必須引導學生都能體驗到參與成功的快樂，使其不斷強化學好物理的信心，從而逐步發展其思維，培養其探究能力。

一、抓住時機，及時引導

當學生學習“迷路”，遇到解決不了的難點和疑點的時候；當學生在學習“登山”過程中出現了自卑、焦慮、煩躁、畏難消極情緒的時候，這些都給教師提供了引導和點撥的良機。當然，引導和點撥時機的出現，有時是稍縱即逝的，需要教師善于發現和把握。它要求教師具備相當敏銳的洞察力，而這種洞察力的養成也非一日之功，既要依靠長期的教學實踐經驗，又要具備一定的知識底蘊和教育學、心理學的一般常識。教師在平時教學中要培養這種發現和把握時機的能力，更重要的是還要能創設良機進行適時引導，為學生的學習搭橋鋪路，鋪出學生通往知識宮殿的大道，激發學生的學習興趣。只有學生學習有興趣，才能主動參與到學習活動中來。

如在人教版普通高中《物理1》探究加速度與力、質量的關系的實驗中，關于怎樣提供和測量物體所受的恒力，課本上給出了兩個案例是用光滑水平板，教師在講了參考案例后，再提出問題，啟發學生思考水平板不光滑可不可以做。可這樣提問：①如果水平板不光滑，小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力嗎？②怎樣做才能使小盤和砝碼的重力等于小車受到的合力？如果學生一時答不上，可提示問：你騎自行車在什么情況下腳不踩能勻速前進呢？（有學生回答：下坡）自行車受摩擦力嗎？自行車為什么能勻速前進呢？只有這樣的啟發性提問，才能使學生明白為什么要平衡摩擦力。

二、轉變學習方式的引導

學生的學習方式通常有接受學習和發現學習。傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，阻礙了學生的發展。由此看來，轉變學生學習方式實質上是教育價值觀、人生觀和培養模式的變革。教師積極引導學生從事實踐探究活動，培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和學習習慣，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突出出來，這樣才能使學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且更是成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

如講“自由落體運動”時，教師首先提出了：羽毛和小金屬片同時從同一高度開始下落，誰下落快呢？接著用漏氣的毛錢管做了演示實驗，學生發現金屬片下落快，羽毛下落慢，所以，就有學生得出“質量大的物體下落快”的結論。教師接著又提出了一個問題：“如果把羽毛和金屬片捆在一起，下落變快還是變慢呢？”讓學生討論。有的同學感到糾結，金屬片會被羽毛拖著而減慢，但兩者捆在一起質量變大，下落應該變快，從“質量大的物體下落快”的前提推出了相互矛盾的結論，在讓學生思考：“怎么能解決這個矛盾呢？”得出這有一種可能，重物與輕物應該下落同樣快。這樣使學生的物理思維方法得到提升。

三、提倡問題解決式的引導

最好的教學方法是讓學生提出問題，解決問題。教師要時常引導學生觀察生產、生活中的各種物理現象，探求其本質，在思索中獲得知識，認識世界。蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一種司空見慣的現象。然而，牛頓卻從這司空見慣的現象中發現了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才有了萬有引力定律的發現。提出問題比解決問題更重要，因為，它往往是發現的開始，是創造性思維培養探究能力的重要基礎。因此，教師要特別重視提倡問題解決式的引導。一方面，學生通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、解決問題的過程。

如在學習“人造衛星·宇宙速度”一節，首先教師可提出這樣幾個問題：①石塊水平拋出，其軌跡如何？②子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？③導彈水平發射出，其軌跡如何？啟發學生得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結論。

其次再“推理”追問：如果導彈速度足夠大，導彈可以環繞地球一周嗎？很多學生根據推理得出：只要速度足夠大，可以環繞地球一周。此時，教師在肯定學生的推理后并可補充說，對，這是一種極限思維方法，偉大物理學家牛頓就是根據這種思維得出牛頓第一定律的。課堂上，學生由于找到了解決問題的辦法致使學生的學習興致持續高漲。

教師再追問：導彈的軌跡是圓還是拋物線？學生的思維再次被激活，通過學生討論，教師引導可得：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導彈的位置而改變時而是圓周運動了。學生從中感悟到：平拋是圓周運動的極小一部分，二者的區別是重力是否有方向上的變化。

四、展示思維過程的引導

引導學生會科學地思維，是物理教學的重要目的之一。物理教學不應該是“結果”的教學，而應該是“過程”的教學。物理活動的教學，就是要把知識的形成、發展過程展現給學生，就是要把問題的提出過程、知識的獲取過程、結論的探究過程和探究方法、問題的深化過程等分析、解決問題的艱難曲折過程展現出來。

如：位移這一概念的教學，我是這樣進行的：力學研究的機械運動，實質是物體位置的改變，所以我們必須引入量化位置改變的物理量。我舉了一個具體的例子，一輛汽車從南京開到上海，位置發生了改變。那么用怎樣的一個物理量來表示這個位置變化呢？讓學生之間、師生之間開展討論。

A說：用位移這一物理量來表示。（A成績較好，可能預習過，但沒有真正搞懂）

B說：用南京到上海的直線距離表示。

C說：用汽車通過的路程來表示。

D同學馬上反駁C：如果汽車沿不同的公路從南京到上海，汽車走的路程不同，但汽車的位置變化還是相同的嗎,所以說C的觀點不對。

E同學反駁B：汽車從南京向東到上海有一定的距離，如果汽車向西也開這么多的距離，但汽車的位置變化不是不同了嗎，所以B的說法也不對。

我說：同學們回答得都很好。E同學的回答說明了什么？有同學搶答：方向。

我又說：那我們又怎樣來表示方向呢？

這樣接著引導同學一起總結歸納得出位移的概念。

這樣便解決了問題，而且比教材的文字敘述更讓學生接受。及時捕捉學生生成的內容進行教學，學生的思維沖突就會一個接著一個。在這個過程中，學生激發了學習的興趣，而且開啟了抽象思維之門。

在上面的課例中，師生之間、學生之間的思維活動都得到了充分交流，相互啟發、相互補充、相互評價的過程，使學生體會到了一個問題的探究是怎樣逐步深入地進行的。通過仔細推敲，深入探究，把潛藏的基本思路、基本規律發掘出來，把教材的思維過程、教師的思維過程、學生的思維過程展示出來，無疑培養和提高了學生的物理思維品質，使學生學會學習，學會思考，學會創造。

五、學會探究的引導

學會探究就是在教師的引導下，學生以現有的知識結構和研究方法為基礎，抓住課題，按照物理知識的結構和內在邏輯的發展趨勢，進行創造性的探究，并對探究結果進行系統概括、交流討論、補充和深化。它最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探究精神和創新能力的發展。探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。

例如在講授滑動摩擦力大小的決定因素時，首先讓學生進行猜想：滑動摩擦力大小與什么因素有關呢？學生的猜想往往出乎教師的意料。

圖1

A說：可能與壓力大小有關。

B說：可能與速度大小有關。

C說：可能與接觸面的粗糙程度有關。

D說：可能與接觸面的面積大小有關。

E說：可能與質量大小有關。

F說：可能與接觸的材料有關。

G說：可能與密度大小有關。

H說：可能與物體的形狀有關。

……

我對同學的回答加以了肯定，然后拿出了長木板、長方形木塊、彈簧秤、玻璃板等器材。利用如圖1的裝置（這種拉板的方法，不必要求勻速運動，容易控制），用控制變量的方法來一一探究。最后進行歸納，得出結論。

作為教師，在教學過程中，充分利用物理實驗，多創造一些探究的機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究。探究的過程應當有懸念，有波瀾，要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養學生科學的、正確的情感、態度和價值觀。還要在猜想的同時發動學生進行交流、討論，培養發散性思維，培養了其觀察能力、想象能力和探究精神。

總之，正確發揮引導作用，是提高教學質量、培養學生探究能力的根本保證。教師在教學中必須“目中有人”，一切為了每位學生的發展，只有這樣，才能發揮好引導作用。

（責任編輯：張華偉）