高效課堂下的教師角色定位

陳小衛

為了更好地服務于高效課堂的主角———學生，教師的角色定位應重新審視。筆者結合自己的實踐，談談在這方面的一些粗淺認識。

一、學習方案的設計師

好的學習方案將引領課堂有條不紊地展開，便捷高效。教師作為學習方案的設計師，應把握好兩個原則：

1.精巧的主問題

摒棄繁瑣的碎嚼碎問，集中凝練的主問題是打開文本最精巧的鑰匙。從文題入手，例如，初讀《彭德懷和他的大黑騾子》一文后，請學生給文題中的“和”字換個字，在抓住文章主要內容的基礎上，設計這樣的主問題：彭德懷為什么非要殺他的大黑騾子？

2.扎實的語言訓練

學生的語言能力從何而來？功夫在課堂。語言能力的習得又是一個循序漸進、日積月累的過程，課課有所得，但無須也不可能面面俱到，有的放矢地突破，才是最佳路徑。

例如，《暖流》這篇課文的教學，利用課文表達上的特色一文本以人物對話結構全篇，扎扎實實地進行有關對話的描寫訓練。筆者設計了這樣的教學步驟：師生合作分角色朗讀課文，體會主席與同學們之間的情意融融；找到文本中表示“說”的詞：問、回答、告訴，想想還有哪些詞也可以表示“說”；找出“說”字之前描繪人物的詞。

細心從課文中提煉了一個極有訓練價值的內容———千姿百態表示說，周密地設計了這樣的教學———讓學生知道如何用千姿百態來表示說。這是充分利用課文進行語言教學，培養學生實際運用能力的最佳體現。

二、學習進程的助產士

希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底，教育學生時經常運用獨樹一幟的“助產術”。學生心中早就藏著答案的種子，或者說“胎兒”，只是比較朦朧、模糊，教師的責任就是引導學生自己將“胎兒”生出來，雖然要經歷一番“陣痛”，但這是學生自己思索、自己得出的結論。教師的助產術一般有以下幾種基本方式：

1.情境創設

或以動態影像視覺沖擊；或播放音樂打通情感路徑；或用語言鋪墊、背景資料鏈接、巧設懸念等，其目的是縮短時空距離，彌合情感間隙，形成與文本匹配的心靈感應場。

2.角色換位

讓學生換位思考，浸潤文本，與主人公同呼吸共命運，將文字與生活、將閱讀與人生有機串聯。這種角色效應不僅有助于切記體察，設身處地感受、體驗人物遭遇，更有助于文本外在語言形式的內化，潛移默化地遵循了語文學習的本質：關注文本內容，關注文本表達。

3.浸潤文本

“你是怎么想的，請在文中找到支持自己看法的依據”，“賞析下面一段話，可以抓住某些關鍵字詞，甚至標點符號，也可從修辭手法的角度入手”，“可以給它換個詞嗎？聯系上下文，你覺得這個詞可以刪去嗎？”學生的感悟不能架空、籠統、含糊，要為其思維找到抓手，讓思維向廣闊縱深處掘進，必須觸摸到作者的脈搏，與文本深層次對話。

只有浸潤文本，潛心涵詠，在具體的語境里、在字里行間游走，讀一讀、品一品、比一比，由淺入深、由表及里，才能把握文本內涵。

三、學習情緒的觀察員

兒童與成人學習的最大區別，在于其思維的情感色彩。

1.掀起高潮

小說、戲劇的情節往往扣人心弦，一波三折，最終達到高潮，令讀者、觀眾屏息凝視銘記難忘。所以掀起一堂課的高潮才能在學生心湖上泛起漣漪。

2.張弛有度

課堂節奏猶如音樂旋律既有高潮迭起又應有平靜舒緩，才能蓄勢待發。教師要善于察言觀色，將課堂奏鳴曲演繹得宛轉悠揚。

課間活動量大，一上課難以入境；課堂即將結束，學生思維消耗大，出現疲憊狀態：不妨放慢節奏，或安排較靜的活動，如寫字、默寫、練習等；或插入一段輕松幽默的笑話，猜個謎，喚起學生的注意。

四、學習之旅的分享者

分享是雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。分享，意味著教師更多的是展示而不是灌輸，是引領而不是強制，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。課堂學習就是師生一同分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自生活經驗和價值觀的過程。

課堂教學是學習教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。教師只有全方面構建和提高自身素質，才能適應社會發展需要，完成時代賦予的使命。