加強小學語文自主式閱讀的策略

黃學高

自主式閱讀，也可稱之“自然閱讀”或“感受式閱讀”。其基本理念是：讀者（學生）憑興趣，主動、獨立地閱讀，而非被動強迫、較多先入之見、外部干預地閱讀；閱讀的材料是讀者不知道而又想知道的；閱讀動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等滿足實際需要為中心的，而非僅是章法、詞句、技巧、結構等形式化、技術性操作；閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，而輕條分縷析、外來注入的并且尊重感悟的個性，不求統解、甚解；閱讀范圍是開放豐富、大語文的，而非封閉狹窄、小語文的；閱讀過程是輕松愜意的，而非緊張勞累的。在閱讀領域中，學生開放、自由的自主性閱讀是順應時代潮流的產兒。

一、激發興趣，跳出教材多讀

《語文課程標準》（實驗稿）指出，教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是最好的老師，興趣的力量是極大的它可以使達爾文把甲蟲放進嘴巴里，可以使李時珍嘗遍百草，可以使愛迪生面對千百次的失敗甘之如飴。閱讀本是件令人愉悅的事情，而語文是以閱讀為主旋律的，語文課應該上得靈動而浪漫的，但事實上學生和老師卻難免成為書的奴隸，閱讀只是為了分數，這種功利的目的使老師和學生有意無意地對閱讀定下了許多規則，而這些規則卻扼殺了學生對閱讀的興趣，以致“談讀色變”，退避三舍。

面臨這種困境，調動學生閱讀積極性，培養興趣，使之自覺主動的閱讀就成了觀音手中的楊枝水。于是非功利性閱讀便成為一種迫切的需求，取消一些機械操作，留更多的時間讓學生看課外書。給每個學生充足的時間讀書、思考，這是落實自主、獨立、創造性的閱讀的基本條件。在豐富的情感活動中獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛或特別受啟發；可以是就自己認為重要的部分或主要的問題發表見解；可以是自己的想象甚至是“突發奇想”；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正。學生有了充裕的時間徜徉在書的海洋，跳出教科書，吸收了更多的精神營養，眼界變得開闊，思想變得深刻，思維變得活躍，何愁素質上不去。林語堂說“書不可強讀，強讀必無效，反而有害?！币虼?，非功利的、興之所致的閱讀是一種有效的閱讀。

二、注重理解，關注個性閱讀

語文課本本應充滿生命力、處處流溢著一種智慧美、人文美，當代語文教壇名師洪鎮濤指出，語文教學應少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感受、領悟、積累、運用”語言上來，尤其要重視朗讀和背誦。語文課程標準也強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

三、注重人文，形成生成性閱讀

新世紀語文教學中的人文精神滲透，就是追求閱讀的社會化、民族化、人格化、個性化，使閱讀課堂不僅成為學生獲得閱讀知識、習得閱讀能力的場所，而且成為學生開發智力、體驗人生、陶冶情操的地方。

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學會閱讀的過程。但就目前看來，為了提高“工作效率”，在教學過程中往往以教師代替學生與文本對話，而取消了學生與文本的直接對話，因為這個環節最費時。

最好的閱讀方法在于作品本身的解讀。教師分析的最終目的無非就是為了讓學生能讀懂文章，實現閱讀的人文價值，但再高明的解說者也不可能完全替代作者，那何苦把自己的理解強加給學生呢？某些老師又該擔心了：憑他們能讀懂嗎？能理解嗎？能應付考試嗎？就象父母老覺得自己的孩子長不大。孩子剛學走路時，總要經過跌打滾爬，才能蹣跚地邁出人生的第一步。因為生命本身具有主體意識。

雪化了是春天，讓學生多一點自主，讓課堂多一些開放，閱讀會呈現出別樣的精彩。