本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的探索與構(gòu)建

呂衛(wèi)君

（浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院 浙江 臨安 311300）

為客觀公正地考核教師教學(xué)工作，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，教育部高教司于2007 年接連發(fā)出了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1 號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2 號(hào)）等兩個(gè)文件，隨后浙江省教育廳在此基礎(chǔ)上制定了 《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指導(dǎo)性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33 號(hào)），要求浙江省高校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的考核。 而對(duì)教師的教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行考核， 需要一個(gè)完整的體系和科學(xué)合理的指標(biāo)，本文擬對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行深入的思考，構(gòu)建合理的教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系。

1 本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

教師本科教學(xué)業(yè)績(jī)考核堅(jiān)持公平、公開、公正原則，指標(biāo)體系的構(gòu)建考慮不同教師的不同要求，注重個(gè)體差異下的整體合理性，指標(biāo)內(nèi)容清晰明確，考核項(xiàng)目分值易于計(jì)算，考核程序公開透明； 堅(jiān)持有利于學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高原則；堅(jiān)持分層次和分類別相結(jié)合原則；堅(jiān)持定量和定性相結(jié)合原則；實(shí)行教學(xué)效果的優(yōu)先制和一票否決制。

2 教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 考核等級(jí)及限制性條款

考核結(jié)果分A、B、C、D、E 五個(gè)等級(jí)， 各等級(jí)比例執(zhí)行省教育廳和學(xué)校的相關(guān)文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即原則上B（含B）以上比例不得超過當(dāng)年度學(xué)院參加考核教師人數(shù)的60%，其中A 比例不得超過20%；C 和D 應(yīng)有一定比例，E 則根據(jù)實(shí)際情況而定。 各等級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如下：

圖1 教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系構(gòu)成

A 級(jí)。 基本要求：每學(xué)年至少主講一門課程，教師的教學(xué)作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分列所在系 （部） 前30%； 教學(xué)工作業(yè)績(jī)分列所在系 （部）前30%；未出現(xiàn)教學(xué)事故。 其它要求：教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與研究、 教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)及指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況達(dá)到最低要求 （教授20分，副教授15 分，講師10 分，助教5 分）。

B 級(jí)。 基本要求：每學(xué)年至少主講一門課程，教師的教學(xué)工作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分列所在系（部）前70%；教學(xué)工作業(yè)績(jī)分列所在系（部）前70%；未出現(xiàn)教學(xué)事故。

C 級(jí)。 基本要求：每學(xué)年至少主講一門課程，教師的教學(xué)工作量符合規(guī)定最低要求；所主講課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分列所在系（部）前95%或教學(xué)工作業(yè)績(jī)分列所在系（部）前95%。

D 級(jí)。 介于C 級(jí)和E 級(jí)之間的情況。

E 級(jí)。有以下情況之一者直接定為不合格（E 等）：一學(xué)年內(nèi)出現(xiàn)一般教學(xué)事故2 次以上（含2 次）或出現(xiàn)重大教學(xué)事故1 次以上（含1 次）；年度本科教學(xué)工作量未達(dá)到最低工作量要求者。

2.2 考核指標(biāo)體系構(gòu)成（如圖1）

教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系由教學(xué)效果、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)獎(jiǎng)懲三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又由若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。

2.3 各指標(biāo)分值

在考核體系中，每一個(gè)模塊及二級(jí)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)均用分值來量化，具體分值根據(jù)其重要程度分別設(shè)定。 相應(yīng)得分其計(jì)算公式為： 本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)=教學(xué)效果×70%+（教學(xué)建設(shè)+教學(xué)獎(jiǎng)懲）×30%，教學(xué)效果優(yōu)先得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)提高教師的質(zhì)量意識(shí)起到一定的導(dǎo)向作用。

教學(xué)效果中如何進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)備受關(guān)注的問題。 建立和完善多種形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是確保指標(biāo)科學(xué)合理的重要保障。 為此，在課堂教學(xué)質(zhì)量考核這一二級(jí)指標(biāo)中，我們采用了學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及同行評(píng)教這三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。 其中學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教師課堂授課質(zhì)量最直接的評(píng)價(jià)，在此觀測(cè)點(diǎn)，我們依托學(xué)校評(píng)教體系，比重占整個(gè)二級(jí)指標(biāo)的60%；督導(dǎo)從專家的角度對(duì)授課教師進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，主要考察教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及責(zé)任心，這一觀測(cè)點(diǎn)分值比重占整個(gè)二級(jí)指標(biāo)的30%； 作為同行，教師與教師間相互接觸時(shí)間最多， 對(duì)課程熟悉程度也最高，這個(gè)一觀測(cè)點(diǎn)分值比重占整個(gè)二級(jí)指標(biāo)的10%。

對(duì)于教學(xué)過程質(zhì)量考核這一二級(jí)指標(biāo)，主要由日常教學(xué)檢查（30%）、調(diào)停課（30%）、學(xué)生論文檢查（40%）、教學(xué)事故這四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成，其中教學(xué)事故依據(jù)事故等級(jí)直接扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

每位教師的教學(xué)效果得分為： 教學(xué)效果=課堂教學(xué)質(zhì)量考核得分×70%+教學(xué)過程質(zhì)量考核得分×30%。

在教學(xué)建設(shè)這一指標(biāo)下，又分為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教改項(xiàng)目、教改論文這六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)依據(jù)所取得成果的等級(jí)，給予一定的得分。 對(duì)于以課題組方式參與的項(xiàng)目， 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所得分?jǐn)?shù)不能超過30%，此項(xiàng)規(guī)定的目的在于鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，使青年教師快速提高業(yè)務(wù)水平。

在獎(jiǎng)勵(lì)情況這一指標(biāo)下，又分為指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)和教師教學(xué)獎(jiǎng)懲這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 其中指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)包含了指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)論文等，教師教學(xué)獎(jiǎng)懲包含了教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、教學(xué)活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)，具體分值依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)確定。

3 對(duì)進(jìn)一步完善教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的思考

該指標(biāo)體系已用于本學(xué)院教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核。 通過考核，激發(fā)了教師從事本科教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性，鼓舞了教師從事教研和教改工作的熱情， 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 但是，構(gòu)建教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要在實(shí)踐中不斷地修改和完善。 該考核方案在分類分層考核方面存在不足，指標(biāo)體系的構(gòu)成、權(quán)重有待商榷，考核結(jié)果的反饋、溝通機(jī)制不夠健全，這些都需要我們進(jìn)一步修正。 同時(shí)，在教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的實(shí)施過程中還有一些問題值得我們深入思考，如教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)和教師工作量有何關(guān)聯(lián)？ 如何對(duì)教師教學(xué)中的各種要素指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，尤其是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行過程監(jiān)控，這些都是需要我們思考和探索的問題。

［1］李元元,邱學(xué)青,李敏,張樂平.華南理工大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索[J].高教領(lǐng)導(dǎo)參考,2006（23）：29-34.

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