本科教學工作業績考核指標體系的探索與構建

呂衛君

（浙江農林大學理學院 浙江 臨安 311300）

為客觀公正地考核教師教學工作，增強教師的教學質量意識，全面提高高等教育教學質量，教育部高教司于2007 年接連發出了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1 號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2 號）等兩個文件，隨后浙江省教育廳在此基礎上制定了 《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33 號），要求浙江省高校對教師教學業績進行規范化、制度化、科學化的考核。 而對教師的教學工作業績進行考核， 需要一個完整的體系和科學合理的指標，本文擬對現有的教學體系進行深入的思考，構建合理的教學工作業績考核指標體系。

1 本科教學工作業績考核指標體系的構建原則

教師本科教學業績考核堅持公平、公開、公正原則，指標體系的構建考慮不同教師的不同要求，注重個體差異下的整體合理性，指標內容清晰明確，考核項目分值易于計算，考核程序公開透明； 堅持有利于學生培養和教學質量提高原則；堅持分層次和分類別相結合原則；堅持定量和定性相結合原則；實行教學效果的優先制和一票否決制。

2 教師本科教學工作業績考核指標體系的構建

2.1 考核等級及限制性條款

考核結果分A、B、C、D、E 五個等級， 各等級比例執行省教育廳和學校的相關文件規定的標準，即原則上B（含B）以上比例不得超過當年度學院參加考核教師人數的60%，其中A 比例不得超過20%；C 和D 應有一定比例，E 則根據實際情況而定。 各等級評價的標準如下：

圖1 教師本科教學工作業績考核指標體系構成

A 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學作量符合規定最低要求；所主講課程的課堂教學質量評價分列所在系 （部） 前30%； 教學工作業績分列所在系 （部）前30%；未出現教學事故。 其它要求：教學建設、教學改革與研究、 教學獎勵及指導學生獲獎情況達到最低要求 （教授20分，副教授15 分，講師10 分，助教5 分）。

B 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學工作量符合規定最低要求；所主講課程的課堂教學質量評價分列所在系（部）前70%；教學工作業績分列所在系（部）前70%；未出現教學事故。

C 級。 基本要求：每學年至少主講一門課程，教師的教學工作量符合規定最低要求；所主講課程的課堂教學質量評價分列所在系（部）前95%或教學工作業績分列所在系（部）前95%。

D 級。 介于C 級和E 級之間的情況。

E 級。有以下情況之一者直接定為不合格（E 等）：一學年內出現一般教學事故2 次以上（含2 次）或出現重大教學事故1 次以上（含1 次）；年度本科教學工作量未達到最低工作量要求者。

2.2 考核指標體系構成（如圖1）

教師本科教學工作業績考核指標體系由教學效果、教學建設、教學獎懲三個相對獨立的模塊構成，每個模塊又由若干個二級指標組成，每個二級指標又包含若干個觀測點。

2.3 各指標分值

在考核體系中，每一個模塊及二級指標、觀測點均用分值來量化，具體分值根據其重要程度分別設定。 相應得分其計算公式為： 本科教學工作業績=教學效果×70%+（教學建設+教學獎懲）×30%，教學效果優先得到了充分的體現，對提高教師的質量意識起到一定的導向作用。

教學效果中如何進行課堂教學質量評價是一個備受關注的問題。 建立和完善多種形式的課堂教學評價制度，是確保指標科學合理的重要保障。 為此，在課堂教學質量考核這一二級指標中，我們采用了學生評教、督導評教及同行評教這三個觀測點。 其中學生評教是學生對教師課堂授課質量最直接的評價，在此觀測點，我們依托學校評教體系，比重占整個二級指標的60%；督導從專家的角度對授課教師進行全方位的測評，主要考察教師的知識素養、教學能力以及責任心，這一觀測點分值比重占整個二級指標的30%； 作為同行，教師與教師間相互接觸時間最多， 對課程熟悉程度也最高，這個一觀測點分值比重占整個二級指標的10%。

對于教學過程質量考核這一二級指標，主要由日常教學檢查（30%）、調停課（30%）、學生論文檢查（40%）、教學事故這四個觀測點構成，其中教學事故依據事故等級直接扣除相應分數。

每位教師的教學效果得分為： 教學效果=課堂教學質量考核得分×70%+教學過程質量考核得分×30%。

在教學建設這一指標下，又分為專業建設、課程建設、教材建設、實驗室建設、教改項目、教改論文這六個二級指標，每個指標依據所取得成果的等級，給予一定的得分。 對于以課題組方式參與的項目， 項目負責人所得分數不能超過30%，此項規定的目的在于鼓勵團隊的協作精神，充分發揮老教師的傳幫帶作用，使青年教師快速提高業務水平。

在獎勵情況這一指標下，又分為指導學生獲獎和教師教學獎懲這兩個二級指標。 其中指導學生獲獎包含了指導學科競賽、指導論文等，教師教學獎懲包含了教學成果獎、教學名師、教學活動等獎勵，具體分值依據獲獎等級確定。

3 對進一步完善教師本科教學工作業績考核指標體系的思考

該指標體系已用于本學院教師教學業績考核。 通過考核，激發了教師從事本科教學工作的積極性和主動性，鼓舞了教師從事教研和教改工作的熱情， 有利于教學質量的提高。 但是，構建教師本科教學工作業績考核指標體系是一項長期的工作，需要在實踐中不斷地修改和完善。 該考核方案在分類分層考核方面存在不足，指標體系的構成、權重有待商榷，考核結果的反饋、溝通機制不夠健全，這些都需要我們進一步修正。 同時，在教師教學工作業績考核的實施過程中還有一些問題值得我們深入思考，如教師教學工作業績和教師工作量有何關聯？ 如何對教師教學中的各種要素指標進行動態跟蹤，尤其是對教學過程進行過程監控，這些都是需要我們思考和探索的問題。

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