小議物理教學評價理念

程國平

[摘要] 教學評價是教育教學的重要組成部分，在課堂教學過程中除了學科知識目標外，教學目標具有多維度的，學生的認知過程和情感交流與方法及過程的學習是相互交織的。所以如何科學有效地對學生進行評價指導，充分發揮促進學生全面均衡地發展是擺在每一位教師面前的問題。高中物理課程在目標上注重提高全體學生的科學素養，從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定了基礎。應在物理課堂教學中實現發展性評價的理念。

[關鍵詞] 物理教學教學評價

一、注重過程方法多元的評價

在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

二、建立多元評價主體

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價有助于他們肯定自我，完善自我。 家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

三、評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化

由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。非正式評價方式，如口試、面談、提問、學生檔案。正式評價方式，如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，促進學生全面發展。通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。長期以來，作業評價以等級制和分數制為主要評價方式。這種評價方式往往挫傷了一大批學生的學習積極性。當今的學生思維活躍、情感豐富，有很強的自尊心、自信心和自我意識。因此，教師在評價學生時，應本著“激勵為主、肯定為主”的原則，盡量注意到每一個學生身上的閃光點，對他們所取得的一點點成績和進步都要予以充分的肯定。

??? 新課改后的評價體制給了學生一個充分展示自己的機會，也許你成績不是太好，但學習積極性高、才藝突出、心地善良、品性優異，這些都能為自己加分。 學生成績由學時參與分、學習過程表現評價和學業水平測試三部分組成。教師必須在三維目標的基礎上，為學生提供更多的想象和發展空間，以學生為主體進行多元教學評價，提高學生學習興趣，促進學生學習物理的情感體驗，培養學生的發散思維，為學生的長遠發展奠基。