論初中作文多元化評改

汪輝

[摘要] 作文批改是學生作文能力培養的目標，廣泛而規范地讓學生參與自主性作文的評改，學生由被動的“被評判者”變成了主動的“評判者”，會產生一種“我的作文我做主”的主人感，學生學會寫學會改，自評自改，互評互改，顯示出學生的主體地位，使學生成為學習真正主人。

[關鍵詞] 作文評改自評自改互評互改合作交流

作文批改是學生作文能力培養的目標，在作文教學中，教師的評價對學生影響十分重要。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。然而，在現實的教育中，語文教師沒有時間讀大學問家們的文章，沒有時間學習時事政策，沒有時間思考，沒有時間寫作，卻不得不把全部或者大部分的精力卻花費在“學習”學生們的“著作”上了：錯別字、病句修改、批改字跡工整、符號正確、評語、可謂面面俱到。繁瑣的反復的勞作換來的僅僅是學生一個淡淡的喜悅或者失望，在下一篇作文中繼續同樣的錯誤。試想想，這樣的結局是誰想要得到？一個把自己的大部分精力都浪費在無效勞動上的老師還有多少精力用在自身的提高和充實上？

于是，許多一線教師毅然投入作文評改方式多元化的探究，就不足為奇了。那么應該如何解放自己同時能夠帶來更為良好的效益呢？蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”毫無疑問，作文教學如果能激發孩子的興趣，那是何樂而不為呢？有關專家提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣應該重視學生的主體地位。我國著名的語文教育專家魏書生很早就投入作文互評互改的實踐中，并取得了極高的成效，他說:“作文放給學生改并不是老師懶惰或不負責任，而是鍛煉學生寫作能力、提高學生寫作水平的好方法。”如果說這些探索和實踐都還是嘗試的話，《語文課程標準》在“課程目標·寫作”中 “養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”就應該算是一種呼吁和要求了。是的，在諸多探索的基礎和新課程標準的引領下，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生的主體意識，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，多元開放就成為一種勢然和必然了。

既然傳統的作文評改方式的缺陷是顯而易見的,那么作文評改如何走向多元化呢？作文評改方式的多元化建立在老師對作文修改方法，對作文修改方式胸有成竹的基礎上，建立在合作探究的基礎之上，自評和互評方法的探討和實施就應運而生了。

一、老師應做好自評和互評前的工作

1、及時評改：“興趣是最好的老師”。多數學生在交出作文本以后，對自己作文的的結果可以以說是翹首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，總是在學生作文的某種情緒淡漠之后，教師才把“昨日黃花”拍拍灰塵交給學生。這時，學生早忘了自己的思路，自然把注意力放在看分數，瞟評語上，內心微小的波瀾之后，就把他置之腦后，束之高閣了。因此，學生自改互改作文要及時處理。

2、老師在評改前的指導和示范重要性。自改和互改作文的作文課在作文評價方法上面差別不大，但學生應該具有的心態卻不一樣。自改強調的是自覺性，跳出自己之外看自己的作品，很容易自以為是，掩耳盜鈴，看不自己的問題，淺嘗輒止。互評則容易帶著挑剔的眼光，只看到不足，忽略別人的優點和長處。對互改作文習作者應該持的正確態度是謙虛但不盲從，意見不一致可以和評改者討論，在討論后意見仍不一致尚可請老師裁決，這些都是積極有效提高作文寫作和評改能力的有效途徑。當然，還是會有個別學生在評改過程中懶散，敷衍塞責----這些作文評改過程中可能出現的問題老師要有預見性，也是老師在作文評改前根據實際情況做恰當引導。

還有根據不同年級的寫作水平和評價能力，一個學期甚至整個初中階段的作文評改要有一個整體規劃，每次作文評改偏重于一個側面或幾個側面，有的放矢，各個擊破，讓作文評改和作文練習形成一道訓練鏈條，體現出評改的階段性、序列性和漸進性，從而達到整體提高學生寫作素養的目的。

另外，重評輕改，抓住典型，也很重要。作文教學在于“領”，“領”的得法，“修行”就有效，應概括共性的問題，加以引導。在學生的作文收上來后，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作；而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。將文章按原貌復印出來或者由老師或者朗誦水平高的同學朗誦出來，老師要根據不同的作文體裁，作文要求，作文水平，和學生一起商討如何評價一篇作文，如何打分，如何修改，如何下評語。這樣，學生才不至于盲目草率。

評分辦法、評改方法和寫評語的方法可以下發給學生人手一份，在具體的評改中按照當堂課要求修改，這樣，簡化老師板書的內容，爭取時間快速投入有效的評改中，也能讓學生對修改的方向做到心中有數。

二、怎樣自評

1、自改的重要性：

“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”陀斯妥耶夫斯基如是說，可見好的作品是反復修改、多次加工的結果。修改能力是寫作能力的重要組成部分，自我修改，是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。重視并指導學生自改習作是尊重他們的情感體驗，包容他們多樣且富有靈動的情感的具體體現。有效的自我作文修改，即能鍛煉學生的口語交際能力與寫作能力，亦可培養閱讀能力，也提高審美情趣，張揚了學生鮮活而健康的個性，促進語文素養的全面提高和身心的和諧發展。

2、調動學生自評的熱情：

著名學者周國平先生在與中學生談寫作時談到：“作家是世界上最勤快的人，他總是處在工作狀態，不停地做著兩件事，便是積累素材和錘煉文字。”正是由于有著良好養成推敲錘煉文字的習慣，善于發現作品的缺點，不斷地否定以前的文章，作品才能不斷的推陳出新。杜甫“語不驚人死不休”從而達到“眾體皆備，眾體皆佳”的地步。可以說律詩的成熟、興盛，以至登峰造極是完成于杜甫的手中。白居易，每作好一首詩，先念給牧童或老婦人聽，然后再反復修改，直到他們聽了拍手稱好，才算定稿，正是這樣，他的詩通俗易懂，為后人傳誦。賈島“二句三年得，一吟雙淚流”，“推敲”成為流傳千古的佳話。《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”，正是這樣，才成就了一部偉大的名著------這些，都是錘煉文字的典范，他們，為青少年的創作提供了有力的借鑒。

3、學生自改作文的指導。

那么如何保證初中學生作文自改的有效性呢？

(1) 前后桌四名到六名同學組成互評小組，選出組長，負責組織、紀律、打分。

（2）老師和學生一起參照作文評改的標準示范評改；

（3）學生參照作文評改的標準自改自評；

（4）讓小組成員和自己一起閱讀習作，聽聽別人修改評價的意見和建議，采納自己比較認可的意見和建議，對自己的習作寫出簡短的評語。

（5）小組內部交流自評的結果，評出修改后優秀作文和評語中肯的同學，在全班做匯報交流。

（6）老師通閱全班作文，對在這個環節中方法得當者，作文修改成效顯著者和作文優秀者予以表揚，并對修改不足者單獨指導，以期下次進步和提高。