大學網絡教學模式探討

丁文娟

[摘要] 如今，信息技術的快速發展使得網絡教學已經取代傳統教學，成為一種新的教學模式。本文分析了網絡教學的優點，并根據筆者的大學英語教學實踐以及網絡教學使用經驗，總結了高校適用的網絡教學模式，希望能探索并推廣一種完善的網絡英語教學模式。

[關鍵詞] 網絡教學網絡教學優點網絡教學模式網絡教學不足

隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，人們的生活受到深刻的沖擊。如今，這兩種技術也與教學密切相連，網絡教學成為新的教學模式。所謂網絡教學就是學校以計算機網絡為主要手段教學，利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。2004年教育部頒布的《大學英語課程要求》提出了新的英語教學要求，即網絡化自主教學模式，即“各大高校應充分利用多媒體技術和網絡技術，采用新的教學模式以改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術，特別的網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主化學習方向發展。”

大學英語教學改革的深入和計算機技術在英語教學中的普及，眾多高校在大學英語中使用基于局域網或校園網的英語教學系統。實踐證明，全新的網絡教學拓展了學生的視野，滿足了其個性化學習需求，增強學生自主學習能力。同時，也縮短了課堂統一授課時間，方便教師監控學生學習，加強了師生的互動交流，給大學英語教學注入了新的活力。

一、網絡教學優勢

與傳統教學模式相比，網絡教學有明顯的優勢：

（一）網絡教學信息量大，有利于學生選擇進行自主學習

傳統教學以教師講解課本內容為主，信息輸出量小，學生學習被動。建構主義理論認為知識是學習者在一定的情境中借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構的方式獲取的。顯然，傳統教學模式不利于學生知識的建構。而網絡教學徹底打破了這種局面。學生可以借助電腦獲得更多的學習資源，不受時間空間限制，自主的選擇學習內容與學習方式，能從學習中獲得極大地收獲。

近年來，多所高校都在積極探索適合自己學校的網絡教學，如復旦大學、大連理工大學均采取3課時課堂面授加1課時學生獨立上機自學的模式，北京大學采取1課時面授加3課時學生獨立上機的模式等。實踐證明，“雖然教師面授的時間短了，但是學生在英語四、六級考試和學校的課程考試中，運用人機結合的多媒體、網絡模式的學生成績都不低于傳統的教學模式下的學生，甚至還略高點。”（李建華，2006）

（二）網絡教學為學生創設良好的語言環境，有助于學生聽說能力的提高

網絡集音頻、視頻、圖形、文本于一體，能為學生提供豐富的語言輸出材料、地道真實的動感信息。特別是對于英語學科，使用多媒體技術優越性更強。語言學家Ellis 認為，“大量的語言輸出以及給學習者話語練習的機會能促進語言的快速發展”（ Ellis, 1994）。傳統的教學模式，教學信息輸出量少，師生缺乏互動，在一定程度上限制了學生英語能力的提高。而多媒體中虛擬的交際環境能為學生創設良好的語言學習環境，提高學生學習效率和效果。

（三）網絡教學有助于加強師生互動，增強師生感情

傳統教學中，很多學生害怕開口，羞于與教師交流，致使學習問題的不到有效解決。而網絡教學平臺可以使學生利用平臺向教師留言、提問；教師也可以通過平臺給學生提出學習目標、布置學習任務等。這使很多學生克服了羞澀心里，增強了師生互動，加強了師生感情。

（四）網絡教學有助于教學管理，增強學校對教學的監督與調控

傳統教學模式中，學校只能通過聽課、教師反饋等方式獲知教師教學情況。網絡教學有開放性、靈活性的特點，教學平臺上的任何教師隨時可以搜索、查看其他的教師的教學情況，分享教學材料、提出教學意見等。這種公開、透明的教學模式，打破了教師各自為寨的局面，有利于教師的交流，更有助于學校及時了解教學進程，制定實施教學指導。

二、網絡教學在大學英語教學中的應用模式探討

筆者根據多年的教學經驗以及網絡教學實踐，結合所教學生特點，嘗試探討網絡教學在本校的應用模式，現將觀點闡述如下。

新學期開學學生先參加網上英語測試，根據學生的測試結果，網絡將其分入教學系統相應級別課程。根據測試成績，現教學生（共218人）中， 有52人成績優秀；129人成績一般；37人成績較差。每個班級每學年72個學時，每周平均4個學時。

（一）課堂教學

對于英語成績優秀同學，可采用以下方法：

此部分同學英語基礎知識扎實，有較高的自主學習能力。因此，筆者采用

模式一：1課時網絡教學+2課時學生獨立上機+1課時小組互動的模式。具體分配如下：

1、網絡教學分為兩部分。第一部分以導入與單元有關的背景材料和提問為主，拓展學生知識，激發學生興趣；第二部分進行有關的語言技能訓練，如生詞、新句分析講解。

2、2課時的學生獨立上機練習包括學習網絡教學平臺的《大學英語綜合課程》和《視聽說教程》。

3、1課時的小組互動。學生可以就自主學習中遇到的問題向組員提問，也可以就與發表與單元有關的話題，與同學交流學習心得體會等等。

對于英語測試成績一般的同學，可采用以下模式：

模式二：2課時網絡教學+1課時聽說教程+1課時小組互動

1、網絡教學用大學教學方式，采取網絡課程中《大學英語綜合教程》部分，教師在對網絡課程進行熟悉掌握的情況下，挑選適合學生的教學材料，以導學為先、助學為主，指出學習重點、難點，不知學習任務，引導學習方法。（杜秀蓮，2011:60）

2、由于本部分學生人數較多，所以采取小班授課的方式進行視聽教學。40人為一組在多媒體教室，進行英語聽說訓練。教材可采用《視聽說教程》。借助網絡平臺可使學生學習來自國外的純正英語，豐富的視聽資料也調動了學生學習的積極性。

3、一課時小組互動環節同上。但是要加強教師的面授輔導作用，幫助學生發現學習問題，解決學習的困難。

對于英語測試成績較差的同學，可采用

模式三：1課時網絡教學+1課時視聽教學+2課時教師面授

由于學生基礎較為薄弱，教師可以可以采取混合式教學（Blending Learning）方式，即運用視聽媒體的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學時方式相結合；計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合。具體分配如下：

1、1課時網絡教學可采用網絡教學平臺的《綜合教程》。教師可選取適合學生的教學材料，也可以自己制作課件，保證學生的積極性。

2、 1課時視聽教學使用《視聽說教程》，教師適當選取內容，如對于Video Course 中的聽力部分，教師首先可以略去dictation 部分，等同學慢慢提高聽力能力以后，再加上此部分。

3、2課時教師面授是模式3的重點部分。對于英語基礎薄弱的同學，關鍵在于缺乏學習方法的指導。因此，教師的主動參與，充分發揮教師的引導作用，才能發現學生學習的不足，對癥下藥，才能提高他們學習英語的主動性、積極性與創造性。在此部分，教師主要解決學生在以上學習中遇到的問題，最重要的是并提供有效的學習方法。

（二）自主學習+課外活動

網絡教學的開放性使得學生可是隨時隨地的進行學習。為了取得更好地學習結果，學生要充分利用課后時間進行自主學習。英語學習的功夫主要在課外，課外學習的質量在整個語言的學習中的重要性再怎么強調也不過分。（黃源深，2007）

教師可以利用教學平臺向學生布置作業，上傳教學資料，解答學生問題，檢查學生作業；還可以與學生約定上網時間，進行在線交流或是測試等。例如，“教師可以在教學平臺的布置作業一欄布置作文，或者也可以以附件形式供學生下載，學生可以跟帖或者上傳附件的形式提交作業。教師可以從中有目的地選擇一些作文進行批閱，也可以讓學生相互批改，最后對學生的錯誤進行歸納和總結，可發布優秀作文供學生參閱。另外，教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生進度與學習效果，也可以根據所掌握的情況進行針對性指導.”(杜秀蓮，2011:61)

另外，英語課外活動是整個教學體系的一個重要組成部分。它與課堂學習有著同等重要的作用。可通過英語綜合技能大賽營造校園英語文化氛圍。組織輔導選手參與各層次大學英語比賽，規范和裝大英語角，舉辦英語戲劇節等，以活動和比賽的形式，活躍校園英語學習氛圍。（云紅，2011）

三、結語

雖然網絡教學有眾多的優點，但是由于受傳統教學模式影響，在實踐過程中遇到了各種的困難和問題。如在英語四六級考試存在的情況下，學生不得不將大量精力投入到語言技能強化訓練中， 以“高分數”為指導的學習動機并不能從根本上提高學生的學習動機；還有，長期受傳統教學模式影響，教師占據教學中心地位，導致學生學習被動，不知如何學習，對自主學習不適應。“不會圍繞網絡教學內容安排自己的課外學習，不知道應該合適學、學什么、如何學等，結果導致學習效率低、學習效果差”（朱曄，2005）；

另外，網絡教學的盛行使人認為在不久的將來，網絡課堂將取代傳統的課堂。這種對網絡的盲目崇拜使得一些高校大大降低了教師在教學中的作用。然而，實踐證明，人們發現網絡課堂并不能完全代替教師的課堂教學。這是因為，缺乏教師的深度參與，教學效果并不理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮教師的引導作用、人格力量、學習和研究方法的滲透的優勢，就成為大家共同關注的問題。（余勝泉，陳聲健，2005）

總的來說，網絡教學給學生提供了自主學習的平臺，改善了學生的學習環境，激發了學生學習的積極性。雖然存在不足，但是網絡教學的推廣與普及勢在必行。