任務型教學法在商務英語專業泛讀教學中的應用研究

王燕

[摘要] 任務型教學法在外語教學中的使用越來越廣泛，而在泛讀教學中的應用研究仍然不足。任務型教學法能夠激發學生的學習興趣，培養學生交流、交際和分析問題解決問題的能力，能夠促進學生的全面發展。本文以具體的教學內容為實例，介紹了任務型教學法在商務英語專業泛讀教學中的應用。

[關鍵詞] 任務型教學法泛讀商務英語專業

任務型教學法，作為交際教學法的一個分支，自二十世紀八十年代由Prabhu 提出以來，就受到了眾多學者和語言學家的廣泛關注。任務型教學法和交際法都遵循交際原則、有意義原則和任務原則，即在做中學的原則。不同的是，任務型教學法更強調任務的目的性，通過真實性任務的完成來達到語言學習的目的。泛讀教學，作為英語專業的一門重要學科，教學效果總是無法盡如人意，其原因眾多，筆者希望利用現有的條件，在教學中實施任務型教學法，來提高學生對泛讀課的興趣，自主閱讀的能力，并最終提高泛讀教學的質量。

一、現今泛讀教學的弊端

泛讀是促進語言能力發展的重要途徑，通過大量語言的輸入，泛讀能夠豐富學生的知識背景，提高理解能力和閱讀效率①。鑒于其重要性，泛讀教學受到了國內外語言學家的重視，也不斷有新的教學方法在泛讀教學中進行嘗試，但教學過程中仍然存在著諸多的弊端，這也是泛讀教學實踐中無法滿足學生要求，從本質上提高學生閱讀能力的原因，其不足之處主要表現在以下幾個方面：

1、泛讀課目的不明確，重點不突出

泛讀課上往往要強調閱讀技巧的提高，詞匯量的擴充，細節的理解，句子的翻譯，各項都要兼顧，而各項都無法得到充分的練習和發展。

2、 閱讀量太小

商務英語專業泛讀課一般為每周兩個學時，課堂內的閱讀就變得非常的有限。由于種種原因，許多學生也缺乏課外主動閱讀的積極性，這就使得本應該是大量閱讀的“泛讀”變成了閱讀量極少的一門課。

3、師生地位在教學過程中仍然存在著相當程度的倒置

泛讀教學中，老師往往會成為教學的主導，學生只是被動的聽和接受，缺乏主動思考和主動參與的機會，更不用說主動閱讀和解決問題的能力。最終會使得學生失去對泛讀學習的興趣。

4、閱讀材料老舊

現代高校中普遍使用的都是2004年以前出版的泛讀教材，很難滿足現在教學形勢的需求。教學內容與時代脫節也使得學生缺乏泛讀學習的興趣。

泛讀教學的諸多弊端必然會影響學生的學習熱情和教學效果，這就迫切需要找到一種能夠激發學生學習興起，并對商務英語專業發展有幫助的教學方法。

二、商務英語專業的特點

商務英語專業是新興的跨學科的復合型專業，首先，商務英語專業要堅持英語本位的原則，所培養的人才必須具有比較扎實的語言能力。而在強調基礎語言知識和技能的訓練過程中還要著重培養學生的實用能力和英語的實際應用能力。其次, 商務英語是職業用途英語（EOP），它屬于專門用途英語（ESP）的范疇，它的學科特性受到語言學和其它學科的綜合影響，即，語言學應該成為其主導，但同時也吸收其它學科的研究方法，屬于應用語言學。因此在教學的過程中要著重抓學生的基本的語言技能的同時也要把語言能力的培養放在商務背景下，加強培養學生的商務交際能力和操作能力。再次，商務英語專業是跨學科的復合型專業，其培養的人才既要具有扎實的英語基礎又要具有寬泛的商貿專業的知識。

出于對以后工作的考慮和專業的安排，許多商務英語專業的學生對泛讀學習不感興趣，認為泛讀教學可有可無。再加上泛讀教材比較老舊，內容枯燥，導致很多學生寧可花時間在專業課的學習上而不愿意練習閱讀。

三、任務型教學法的特點及模式

任務型教學法是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。它出自于交際語言教學理論，是交際法的五大分支之一。研究任務型教學法首要的是明確“任務”的界定。“任務”是指在非教育的環境下人們日常所作的各種各樣的事情。Long指出，“任務”其實就是人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，包括諸如刷墻、填表、給小孩子穿衣服、買鞋、訂房間等。Nunan 從交際法的視角給予了“任務”的定義：它是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式上。此項作業應具有完整性，作為一項獨立的交際行為自成一體。任務應具有以下特點：意義需放在首位；有某個交際問題要解決；活動需具有真實性，即與現實世界中類似的活動有關系；任務最終一定要完成；要根據任務的結果評估任務的執行情況。②

任務型教學法具有以下特點：

1、任務型教學法強調通過使用目的語進行交際和交流來達到學習的目的。

2、應當將真實的文本引入到學習環境中。

3、在教學中應當不僅給學生提供關注語言的機會，而且要有關注學習過程本身的機會。

4、學習者的個人經歷的提高是促進課堂學習的一個重要因素。

5、應當努力使課堂的語言學習和課外的語言激活聯系起來。

自從Prabhu 提出任務型教學以來，它就一直采用三段式教學模式，盡管不同的學者給出的三個階段都不盡相同，但無疑都給我們的教學提供了參考。

1、Prabhu 把這三個階段分別闡述為：前任務、任務和后任務階段。第一個階段進行準備性質的活動，通過師生間真實自然的交流，導入與任務相關的語言；第二個階段要求學習者交換信息，在交際中鍛煉學習者的“聽”“說”能力和交際能力；第三個階段是進行延伸性質的活動，要求學習者在利用目的語進行交際的過程中獲得真實的、有意義的信息。

2、Willis 提出的任務型教學模式如下：任務前、任務環和語言焦點三個階段。第一個階段主要介紹主題和任務；第二個階段進行任務的完成，包括計劃和報告；第三個階段采用傳統的語言練習方式。

3、Ellis 將這三個階段分別稱作任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段主要是導入任務；任務中階段是實施任務，而且也不在局限于“任務、計劃、報告”這一種方式；任務后的階段主要是反思任務。這三個階段中活動的類型和數量都不作限制。

以上三種模式雖然各不相同，但都可總結為任務前階段，即準備階段；任務環階段，完成任務，交流合作的階段和任務后階段，鞏固和進行語言練習的階段。具體實施到教學實踐中都可以有所改動，這三個階段除了任務環階段以外，其他都并非必不可少的。

四、任務型教學法在商務英語專業泛讀教學中的應用

鑒于商務英語專業的特點和任務型教學法的特點，我們應該在商務英語專業的泛讀教學中實施任務型教學法。因為任務型教學法能夠滿足商務英語專業所要求的語言實際應用能力的需求。在泛讀教學中，我們可以根據課文內容設置諸如跟客戶交流，解決實際問題的一些任務，既能夠鍛煉學生的語言交際能力也可以為學生日后的工作做好準備。為了使任務型教學法更加適合本土教育，在實施的過程中筆者進行了一些調試，現以高等教育出版社《英語泛讀教程》第三冊一課文為例講述任務型教學法在泛讀教學中的實施過程。

教學內容：Unit 2 The English Reserve and Politeness

教學步驟：上課前將學生分為四到六個學生為一組的各個小組。因為任務的完成多以小組活動為主，為了提高學生的積極性，可以通過各組競賽的方式鼓勵學生積極參與。

任務前階段：上課之前可以給學生放映《隔世情緣》的片頭部分，通過電影的放映來讓學生集中注意力，并對英國人的性格有個大概的感受。任務前的準備階段可以通過頭腦風暴的形式讓學生想出盡量多的描述人的性格的詞語，然后各個小組挑選一名同學到講臺展示這些詞語。

任務環階段：這一階段可以有不同的小任務組成，任務一，各位同學快速閱讀課文，找出所有關于英國人性格的描述。任務二，小組各個成員展開討論，總結英國人的性格，并在課文中找出具體事例來說明這些性格。每組抽出一名同學（每次盡量找不同的學生做陳述）來做總結陳述。任務三，各個小組進行協商合作，共同寫出一份關于英國人性格的演講稿，演講時間大概為三分鐘，演講內容應包括課文所提到的英國人性格。演講稿上交，并選一名同學到臺上做演講。

任務后階段：作為任務后階段，老師可以對前兩個階段的活動做一個總結和點評，并完成語言的的練習。為了鞏固學生的理解，可以進行句子和單詞的講解。為使學生近一步的講所學知識運用到實際中，可以給學生布置以下任務課下完成：你被邀請參加一對英國夫婦的家庭宴會，而這對夫婦是你公司的一個重要的潛在客戶。課下利用圖書館，互聯網等資源查閱資料，為參加這次宴會做好充分準備，準備內容可以從：著裝，餐桌禮儀和交談等各方面來進行。并最終以兩人對話，尋求意見的形式把準備內容呈現出來。

在整個教學過程中，老師只是監督者，指揮者的角色，不應過多的參與學生任務的完成，但是每個過程都應該把任務要求闡述清楚明了。而學生通過跟同學之間的交流和合作達到語言學習的目的，語言學習的過程中既有語言的輸入也有語言的輸出。并通過最后真實性任務的完成達到語言學習的目的。

五、結語

任務型教學法強調在做中學，學生是課堂教學的中心，由過去被動的聽和接受為現在的主動參與，交流和解決問題。在任務型教學法中雖然強調的是內容而不是語言的形式，但是同學之間交流的同時也會不自覺地注意到別人使用語言的方式，并盡量是自己的語言標準和完善。而老師所選的真實情景下的任務，也讓學生為以后的工作做好了準備，增強了學生分析問題解決問題的能力。