從“厲其兵,秣其馬”中增其智

胡小燦

[摘要] 作業(yè)是課堂教學的環(huán)節(jié)，有效作業(yè)是有效教學的實施途徑，有效作業(yè)訂正是有效作業(yè)的關(guān)鍵，怎樣的作業(yè)是有效的作業(yè)？就此，通過，作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)改后三個方面進行闡述。

[關(guān)鍵詞] 中職計算機有效作業(yè)有效性

中職計算機是基礎(chǔ)性的應(yīng)用課程，具有顯著的實踐性和應(yīng)用性。高效”、“輕負”的教學為有效教學。有效作業(yè)是有效教學的實施途徑之一。

有效的作業(yè)過程可使學生掌握基本知識與技能，是學生認知水平提高的過程；是發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決本問題→解決同類問題的過程，更是學生思維能力的發(fā)展過程。怎樣的中職計算機作業(yè)是有效的作業(yè)？

一、作業(yè)布置——如“魚”得水

作業(yè)布置是中職計算機作業(yè)有效性的基礎(chǔ)。

現(xiàn)狀中，作業(yè)成為學生的“包袱”。抄襲使教師不能真實了解學生，不能及時補救。為改變上述現(xiàn)狀，如何提高作業(yè)布置的有效性？

1.作業(yè)形式——少量與多次結(jié)合

將整本作業(yè)分解為單個（步）作業(yè)，采用少量多次多形式作業(yè)。

①當堂作業(yè)：學生在中職計算機課堂45（連課90）分鐘內(nèi)完成的作業(yè)。學生在老師的監(jiān)視下完成作業(yè)，可基本避免抄襲現(xiàn)象，獨立性、真實性較高。

②課外作業(yè)：學生在課外完成的作業(yè)。需要學生的自律；不硬性規(guī)定每個學生做幾個題目，但要求題目做好后，自己批改，并訂正。

2.作業(yè)時間——集中與分散結(jié)合

合適、張弛有度的作業(yè)時間安排，可以起到事半功倍的效果。不同的作業(yè)形式采用不同的作業(yè)時間。如：當堂作業(yè)，在課內(nèi)緊張、集中的作業(yè)時間內(nèi)完成，提高學生的快速思維能力；課外作業(yè)，學生可以在寬松、充裕的時間內(nèi)思考，使學生的思維更具有完整性、嚴謹性。

3.作業(yè)題型——單一與多元結(jié)合

5×1﹤1×5，表示的意思為5個題目用一種方法做，其效率低于1個題目用5種方法做。學生作業(yè)的目的是通過題型的訓練來鞏固知識與原理，單一的方式起不到較好的作用，也沒多大激情；一個知識點用多種方式完成，興趣更強，才能起到較好的作用。例：計算機基礎(chǔ)概述部分，采用填空題、選擇題、計算題、分析計算題、探究題等多種形式的組合作業(yè)；操作題，通過演示，多方法呈現(xiàn)。

4.作業(yè)題量——統(tǒng)一與差異結(jié)合

學生的作業(yè)內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，科學、具體、合理的落實基本知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，在作業(yè)量的布置上貴在少而精，每次最多不超過10分鐘；把握全體學生的認知水平，同時兼顧學生的個別差異。例：當堂作業(yè)以基本知識與技能為主，每個學生完成；而課外作業(yè)為拓展性作業(yè)，根據(jù)學生個人的實際情況完成。

二、作業(yè)批改——水清有“魚”

有效、投入的作業(yè)批改，可以增加師生之間的互動，像一只隱形的手，把師生緊緊聯(lián)在一起。

1.批改符號——化“×”為“＼”

對中職計算機作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”、“×”來評判正誤。學生作業(yè)不僅是一個書寫的過程，更重要的是一個思維的過程。此方法在判斷書寫正誤上有作用，但用在判斷學生的思維過程明顯不足。特別是一個簡單的“×”，否定了學生的思考過程，不能正確評價學生的作業(yè)。而且“×”符號難以改變，會挫傷學生學習積極性。用“＼”不是對學生作業(yè)的直接否定，而是給予改正的余地，是對學生一種積極地心理暗示，一方面提醒學生本題作業(yè)有誤，另一方面提醒學生積極訂正作業(yè)。

2.批改方式——化“一”為“多”

對每位學生的作業(yè)全批全改，無疑是最好的方法。但這不現(xiàn)實。將學生作業(yè)分解成二種形式，少量多次，可以選擇有效的批改方式。當堂作業(yè)，采用全批全改，及時了解學生本課的掌握情況；對個別較關(guān)注或作業(yè)表現(xiàn)反常的學生可以采用面批方式。課外作業(yè),教師面檢。一般為課前的3—5分鐘，課外作業(yè)本攤開放在位置的右上角，教師一邊巡視，一邊簡批。教師當面檢查，這無疑是對學生顏面的一種考驗，這可基本杜絕學生的不做、不交現(xiàn)象。

3.批改時間——化“整”為“零”

作業(yè)批改是對教學的補充和提高，是檢查教學效果手段，貴在時效性。由于作業(yè)布置時將作業(yè)分解為當堂作業(yè)、課外作為二種形式，少量多次，錯開時間，及時批改，及時反饋。如：當堂作業(yè)，下課后即可以批改，讓教師及時了解本課學生基礎(chǔ)知識的掌握情況。課外作業(yè)，放在中職計算機上課前3-5分鐘改。

4.批改評語——化“靜”為“動”

恰當?shù)脑u語對學生起到促進的作用。對好的學生的作業(yè)評語，不能一個“好”了結(jié)，可加上“還有其他的解法更好嗎？”等，以促進其進一步的思考。對于作業(yè)情況較差的學生評語，也不是一個“差”解決。即使真的不好，你也只能委婉地提示（暗示）。例：某個作業(yè)做錯很多的學生“再多一點專心，你的下次作業(yè)肯定會更好”。通過師生之間這種作業(yè)的互動，增進師生的了解、協(xié)調(diào)。

三、作業(yè)改后——“魚”貫而入

（一）作業(yè)訂正——察見淵“魚”

1.訂正辟誤——要想行先正思

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)訂正存在很大的誤區(qū)。

①認識上的誤區(qū)

平時在老師辦公室經(jīng)常聽到這樣的對話：“這個題你為什么做錯？”“我不仔細做錯的。”作業(yè)做錯，真得是“馬虎”、“不仔細”造成的嗎？“馬虎”、“不仔細”僅僅是說辭，究其根本原因是學生個人素質(zhì)能力差異，造成基本理論與技能上的缺失，造成新舊知識鏈接的中斷。

②實施上的誤區(qū)

許多的作業(yè)訂正很養(yǎng)眼，近乎“完美”，將正確答案清清爽爽的寫在錯誤的旁邊。這就是有效作業(yè)訂正？作業(yè)錯誤，其根本原因為學生思維過程中的錯誤，而不是單純的書寫上的錯誤。僅將答案抄在旁邊，學生并沒有作業(yè)反思過程，沒有找出真正的錯誤原因。“糾其錯”但“誤其智”。

③結(jié)果上的誤區(qū)

學生在訂正自己作業(yè)時，沒有正確反思自己的思維過程，沒有真正明白老師的講解過程，僅將答案抄寫或識記；沒有注意關(guān)鍵題眼、思維的突破口、書寫上的關(guān)鍵等。一次訂正僅是一次“克隆”，碰到同類題目——換湯不換藥時，照錯，一次，二次，……沒有真正達到作業(yè)訂正的目的。

2.訂正實施——以蚓逗“魚”

怎樣的作業(yè)訂正是有效的？如何實施有效的作業(yè)訂正？我的具體做法是：

①授之以“漁”——教學生方法

找錯：從審題開始，找準關(guān)鍵“字”、“詞”、“數(shù)據(jù)”，是否在審題過程中被遺漏。從審題→分析→解題→書寫，一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)推進。長期如此，有利于發(fā)展學生思維的嚴謹性。

歸源：找到錯誤點，總結(jié)分析問題所在，是審題不嚴謹已知條件沒有利用好，還是隱含已知條件沒有明朗化？是知識點把握錯誤，還是具體思維環(huán)節(jié)沒有突破？并將錯誤標注在錯題旁邊，能使學生的思維打上烙印，不會在同一個地方跌倒數(shù)次。

糾錯：改正題目中的錯誤，不是將答案抄一遍，而是在錯誤處做標注，標注上具體的原因，不斷地提醒、不斷地反思自己。

②“漁”“魚”結(jié)合——建立錯題集

“錯誤是知識的源泉”。學生可以將每次的錯誤題目記錄下來，并標注解題要點、思路突破口、書寫關(guān)鍵點，可以用活頁紙張或電腦，分類整理；一段時間后打印或裝訂。這是每個學生思維成長的標簽，不斷提醒學生自己的錯誤，促進自己思維的發(fā)展。

③以“漁”養(yǎng)“魚”——交流與評比

為了促進學生作業(yè)訂正的積極性，可以有組織的對學生建立的錯題集進行交流與評比。雖然不同的學生其能力結(jié)構(gòu)存在差異，但作為同一年齡段的學生，其智力水平存在相似性；利用錯題集的交流，“取他人之長，補己之短”；來提高學生作業(yè)訂正的有效性。

（二）二次批改——堅持是勝利

二次批改的目的——促進學生進行有效的作業(yè)訂正。早在作業(yè)批改時已將“×”變?yōu)椤埃堋保诙闻臅r，只需將少了的“／”加上即可；但二次批改的關(guān)鍵是檢查學生對自己作業(yè)的反思過程——錯誤原因的標注。有時對于部分學生作業(yè)訂正不是一次、二次，而是三次、四次……；為了鼓勵學生認真的作業(yè)訂正，教師在再次批改時可加上恰到好處的評語——一石激起千層浪，“人非草木，孰能無情”，苦差使也會甘之如飴。只有教師堅持認真的訂正批改，才會帶動學生堅持這種有效的作業(yè)訂正，真正提高科學的課堂效率。

四、作業(yè)訂正的意義——魚躍鳶飛

有效的作業(yè)過程，是學生自身的一種博弈過程，有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)；使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的行為品質(zhì)，致力于學生的終身發(fā)展教育。“厲其兵，秣其馬”而增其智。

有效的作業(yè)過程，對教師自身又何嘗不是一種反思過程！可從學生的作業(yè)行為反思課堂教學行為，調(diào)整學習目標與課堂結(jié)構(gòu)；促使教師提升、完善自己的理論，提高自己的素質(zhì)。“思其錯，思其所以錯”則思錯提能。