影響大學生俄語交際能力的因素及提高對策

張超

[摘 要] 隨著國際交往的日益頻繁，培養學生實際交際能力在大學俄語教學中越來越重要，本文結合教學實踐歸納出影響大學生俄語交際能力的諸多不利因素及采取的教學措施，從而使學生語言交際能力有所提高。

[關鍵詞] 教學方法交際能力對策

俄語教學大綱明確指出：要重視培養學生的言語交際能力，要把語言訓練與使用語言的情境密切結合，學生要對所學題材按一定情景進行對話。培養學生用俄語進行交際的能力是俄語教學的中心問題，要把增強語言交際的能力作為俄語的出發點和歸宿。

然而，就目前大學俄語教學現狀看，學生的交際能力低下，距離教學大綱的要求難以達到。筆者針對學生俄語能力的實際情況，對全校07、08、09、10、11級公外俄語生共60人做了問卷調查，根據調查的結果，對影響學生的俄語交際能力的原因進行了分析，并就這些原因提出了對策。

1.影響學生俄語交際能力提高的因素

從教師方面看，由于受應試教育影響，教師過多傳授課本知識，缺乏培養學生素質教育的意識和創新能力。相當一部分教師只熟悉俄語語言的基礎知識，知識面窄，很少與學生用俄語溝通。

從學生方面看，只重視以閱讀為主的教學模式，弱化聽、說、讀、寫的能力，造成 “啞巴”俄語局面。進入大學，又面臨四級考試，俄語交際能力難以得到有效提高。

從教學資源和教法上看，教學設施陳舊、不齊全，教材有限、內容單一，缺乏時代性、趣味性、科學性，導致學生語言接觸面窄；教師也習慣以自己為中心的課堂講授方式，不習慣使用現代化的教學手段，課堂教學缺乏啟發和培養學生觀察能力、理解能力、思考能力[1]。

2.對策

2.1 提高教師自身素質，建立新型的師生關系

教師素質的高低直接影響著教學質量的提高，作為一名高素質俄語教師，必須做到：（1）具有縝密的思維能力、很高的文化修養、良好的心理素質和快速應變技能，并能講一口流利標準的俄語。（2）要及時了解學生的心理狀況、知識掌握程度，排除學生用俄語交際心理障礙，用激勵評價方式來讓學生在愉悅課堂氣氛中找到學俄語快樂。引導學生談自己感興趣的話題，激發他們的創新思維（3）課堂要以學生為主，教師為先導的教學理念，把提高學生語言表達能力放在首位，把培養學生綜合能力作為教學目標。在情感共鳴的基礎上建立和諧融洽的新型師生關系[2]。

2.2 采取靈活多樣的教學方法，培養學生言語交際的能力

交際能力的培養是個循序漸進的過程，需從每堂課抓起。俄語教學應努力使課堂教學交際化， 把教師講、 學生聽單向交流向生生、師生之間的雙向活動轉變。教師堅持用外語授課，為學生創設真實的交際環境， 使學生能夠靈活運用課本上所學的語言結構， 較為準確地表達某一語言功能。這要求教師在課堂教學中運用多種教學方法。

2.2.1 整體教學法。教師在講授課文內容以語篇為單位來組織整體教學，把意群、句子為信息單位，抓住主要內容擴展下去，從而抓住段落和全篇文章的意思，這樣能更有效地培養學生的語言交際能力。如：《新大學俄語綜合教程》第二冊第四課《Мастер и Маргарита》教師就課文的基本內容和作者的主要觀點提出一兩個具有可思考性并能使學生發揮的問題。Есть ли настоящая,верная и вечная любовь? Вы верите в любовь с первого взгляда? Какое место в этом отрывке вам понравилось больше всего и почему ? 隨后把課文里的не столько...,сколько...,ни души,накрывать стол ,выйти в жизнь ,взять кого под руку 詞組、句型及重要的句子寫在黑板上，學生會對此展開討論，也對文章也有了全面理解；在師生、生生語言交際中，教師幫助學生分析對語篇起重要作用的知識，如: 語義照應、語篇連貫、語用知識、文化背景等，培養學生對語篇前后呼應、上下連貫的連接紐帶的敏感性，利用這些信號去猜測、預測和反測未知信息。使學生能靈活運用課本上所學的語言結構， 在一定的語境中較為貼切表達某一語言功能。在與學生語言交流中，學生就會闡述課文的中心思想：“известное произвезение, в котором автор показал нам страстную любовь между Мастером и Маргаритой . И эта любовь дала Мастеру счастье,возбуждение, страсть к работе и помогла ему написать данный известный всему миру роман. И эта любовь тоже спасала Маргариту и дала ей новую жизнь。”整體語言教學便于學生積極主動地去學習，逐步形成以學生為中心的課堂教學，從而激發學生學習俄語的興趣。

2.2.2情景法。在課堂上教師盡可能多提供用俄語來交際的語言環境和氣氛，通過較真實的語境和形式多樣的練習， 最大限度地調動學生交際的積極性，鼓勵學生全面地進行言語能力的訓練[3]。教師就課文等有關俄語方面的內容與學生進行直接的交流，以做游戲、演講、情景模擬表演等來激發學生動力。如《新大學俄語綜合教程》第一冊的6課“Еда и питание”, 課上分角色并加上小道具輪流在講臺表演在餐館吃飯場景，《新大學俄語綜合教程》第二冊10課《Как найти работу? 》假設一個求職的場景，一個學生扮演求職人員，另外一個學生扮演老板，進行會話表演，把像По каким мелочам работодатель определяет, возьмёт он этого кандидата на работу или нет,Каким образом можно расположить к себе менеджера?Как можно произвести впечатление человека, серьёзно подготовившегося к разговору? 這樣的問題帶到對話中，把課文Садитесь на стул не строго напротив экзаменатора, а чуть сбоку. Не отворачивайтесь в сторону при беседе中所含的肢體語言讓學生表現出來，使用情景法可使學生有身臨其境之感，在娛樂中鍛煉口語。

2.2.3 情感激勵法。教學內容是情感激勵的重要載體，教師必須在課的本身、在教育過程的組織中去挖掘學生的情感因素。根據學生求知、求趣、求異、求新等心理特點，教師要精心組織和設計課堂教學內容，要結合教材和學生的實際情況，創造更多的條件讓每個學生都能取得交際的成功，誘發出對俄語學習的情感動力，使他們獲得心理上的滿足。如第一冊第2課《Студенческая жизнь》，教師問學生Как проводить студенческая жизнь?Чем отличается студенческая жизнь в Китае от студенческой жизни в России?等等開發學生智力的問題，學生就會用課文中積極句型和詞組“,принять активное участие, раскрытие творческого потенциала студенчества, уделяет особое внимание поиску”來發表自己的看法，課堂氣氛活躍，學生從中不僅體驗了學俄語的興趣，而且像действующий, посвящён?ный, были организованы主動形動詞、被動形動詞短尾的教學難點在愉快交際中都得到解決，達到了教學目的。

2.2.4討論法。在閱讀新文章之前，先讓學生就標題所提供的信息展開討論，對新的內容進行推測和假設。這樣，學生在閱讀正文時會集中精力，在最短時間內獲得更多信息。如第一冊第9課《Общественный транспорт》，讓學生討論這樣的問題“Какие виды общественного транспорта сушествуют в Китае, Чем обозначаются остановки автобусов, троллейбусов, трамваев?Чем отличаются автобусы-экспрессы от обычных автобусов?”學生在討論中都做到了積極思維，師生間的互動讓學生感到心里放松，培養學生用俄語說話的習慣。結合課文內容，組織學生展開討論，在課文結束后，可要求就課文相關內容進行小組討論，教師可設計出一些針對主要結構詞匯的問題，引導學生對所學的課文進行更深的理解，并鼓勵學生多使用課文中出現的詞組和短語，鍛煉對語言知識的掌握和語言應用能力的培養[4]。

2.3 積極開展第二課堂活動, 發展學生言語交際能力。

開展外語課外活動是提高學生聽、說、寫、譯能力的非常好的場所，也是幫助學生樹立信心，克服自卑心理、展示學生外語交際能力一個良好的平臺。如：組織俄語角、俄語演講比賽、舉辦俄語歌曲演唱會、學唱俄語歌曲模仿秀、演俄語小品、舉辦電臺廣播等活動，為學生營造一種用俄語交際的氛圍，把所學語言知識和語言交際結合起來，寓語言知識與技能的培養于語言交際活動中，能給學生打下良好的語言基礎，培養他們良好的語言交際[5] 。同時，鼓勵學生上網，增加科普、 經濟、旅游、外貿類等知識， 還可以與俄羅斯網友聊天，培養外語交際能力。

總之，教學是一種雙向活動，僅有教的積極性是不夠的，利用各種手段培養學生的興趣，即良好的非智力因素，有利于學生潛在的語言學習能力的發揮，有利于配合俄語教學的順利進行，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 鐘菊英. 影響英語聽力教學的相關因素和應對策略[J].江西師范大學學報,2002（11）:518.

[2]張馨.在俄語教學中提高學生的言語能力[J].理論觀察，2004（1）:116-117.

[3]徐冰冰，鹿杰. 啟發聯系式教學方法在俄語教學中的運用[J].黑龍江教育學院學報 2001（5）：110.

[4]叢金資.淺探在教學中如何激發俄語學習興趣[J].科技創新導報2009（28）：202.

[5] 湯洵. 大學俄語教學中的交際教學[J].黑龍江教育學院學報, 2001,（7）:101.