淺談低年級語文課堂教學的策略

覃小玉

[摘 要] 本文介紹采用6個語文課堂教學策略，以提高課堂教學實效。

[關鍵詞] 語文教學學習興趣預習習慣學習快樂理解課文

新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，學生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是活力四射的。尤其是小學低年級學生，他們的好奇心大，求知欲強，但由于他們年齡小不穩定，理解能力差、注意力持久性差，在學習上通常會遇到這樣或那樣的困惑。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我根據任教低年級語文的教學實踐，淺談自己教學上的幾點策略。

一、明確教學目標，養成預習習慣

教學目標的制定，必須實際、科學。一堂語文課，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，教師精心設計好教案。同時，讓學生課前自主閱讀課文，借助拼音認識文中的生字，讀準字音，聯系上下文理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

二、設計精彩導語，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。精彩的導語能扣動學生心弦、激發學生思維浪花。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。導入的類型多樣，有聽曲，猜謎語，講故事，設懸念，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在導入《一次比一次有進步》這課時，我是這樣設計的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》)，你們可以邊聽邊唱，還可以在座位做做動作，盡情地表演表演。同學們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發了學生的好奇心，使學生急于想通過閱讀思考學習，尋求答案。

三、教學直觀演示，深入理解課文

小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。根據心理學家的研究，五種感覺器官中，視覺學習效率約占百分之八十，學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學過程中，我考慮了這些因素，充分利用了直觀的教學手段，如：在《烏鴉喝水》這一教學活動中，首先，準備好一瓶紅水和許多小石子，理解課文的重點內容時，我請同學上講臺往瓶子里放石子，讓其他同學注意觀察水位慢慢升高，這樣在快樂中學生事半功倍地理解課文內容。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味，根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，在教蔬菜的名字時，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物，這樣學生興趣大增，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固。

四、營造學習氛圍，體驗學習快樂

如果適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養學生積極向上，勇于開拓的優秀品格。因此，我把課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結合教學內容適時開展“傳口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”、“小鳥回家”等形式的游戲，并根據學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”等競賽活動。這樣的活動，培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，通過學生動手操作、動腦筋想、動耳聽和動口講的訓練，學生的表達和表演能力隨著時間的推移而不斷提高，而且有利于幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的表達能力，享受了學習的快樂。

五、精心設計提問，發揮想象空間

課堂提問設計是一門藝術，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發性的提問只會讓學生疲于應付，毫無效果可言。只有精心設計，提高問的質量，才能提高學生的思維能力。例如：我在教《司馬光》時，要求學生說出小孩落進水缸后，其他人表現怎樣？結果學生只是照著課本回答。于是我讓他們想象：如果你的好朋友就落在缸里，你會想什么辦法救他？結果，很多學生都積極動腦想，并能生動地把他們的心情和辦法說出來。兩種不同的提問讓我深深認識到巧妙設計提問的重要性。為了發展學生的思維想象能力，像《自己去吧》，《樹葉》等課文學完后，我要求學生仿寫課文，作業反饋中，展現了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的興趣，拓展了學生的想象力。

六、關注學生言行，提高學習效果

在課堂中，教師對學生的關注，特別是低段學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，如果學生沒有接觸到你的目光。你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：樹立榜樣作用，獎勵和批評相結合。如果有個別孩子不認真，我說“你們看某某同學坐的多好，聽的多認真。”這樣孩子一聽就心領神會，馬上就坐好了。正在認真聽講的學生也需要教師的贊賞和肯定。比如做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給于一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。

總之，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。在教學時，我們通過情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等方式，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新，樂于表達，掌握知識，享受快樂，提高能力。