提升新情境題命題質(zhì)量的若干思考

浙江省紹興市第一中學(xué)（312000） 王 燕

當(dāng)前地理命題重視“新材料的融入與新情境的創(chuàng)設(shè)”，以期望最大程度反映出考生真實(shí)水平，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高”。但是，若命題僅關(guān)注材料的新穎性，而忽視考核目標(biāo)的把握、設(shè)問的構(gòu)筑以及信息與設(shè)問的銜接，必然無法為考生提供全面展示其水平的平臺。下面，筆者結(jié)合部分省市試卷新情境題命制中存在的問題，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、找準(zhǔn)命題對考生知識要求的落腳點(diǎn)

立意是命題的核心，反映著試題考查的知識與能力目標(biāo)。當(dāng)前地理命題強(qiáng)調(diào)“能力立意”，即注重對考生“在掌握地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的學(xué)科思維方法”的考查。但是，部分命題人員在新情境題的命制中，對“能力立意”這一理念的把握出現(xiàn)“劍走偏鋒”的傾向——刻意追求命題對考生知識要求的標(biāo)新立異。具體表現(xiàn)有兩種傾向。

1.命題的知識要求超出學(xué)生已有認(rèn)知領(lǐng)域

如例題1（見例1），考生能依據(jù)沙特地處干旱區(qū)域、石油經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，推知其城市化水平較高。但是，沙特城市化水平究竟高到怎樣一個(gè)程度？尤其與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的日本相比誰高誰低？這一解題的關(guān)鍵知識在學(xué)生已有的認(rèn)知領(lǐng)域中是空白。這樣的新情境題，以一個(gè)“超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求、對學(xué)生而言是盲點(diǎn)”的知識為依托，來考查考生分析解決問題的能力。學(xué)生解題只能無奈地“憑運(yùn)氣猜答案”。

2.命題出現(xiàn)脫離地理知識現(xiàn)象

涉及一般科學(xué)能力考查的新情境題，命題的知識要求偏離地理學(xué)科知識領(lǐng)域，使命題呈現(xiàn)“去地理性”傾向。

如例題2（見例2），命題人員認(rèn)為考生在解題中需要調(diào)用的知識(路程、坡度、速度關(guān)系)是常識性知識，以此為依托側(cè)重學(xué)生“在新情境中獲取解讀信息能力”的考查，沒有什么不恰當(dāng)之處。對此，筆者以為，地理學(xué)習(xí)能力，包括一般科學(xué)能力，如獲取解讀信息能力、提出問題能力、推理能力等；也包括地理學(xué)科特有的學(xué)科能力，如地理空間定位能力、區(qū)域差異比較分析能力等。涉及一般科學(xué)能力考查的命題，若脫離地理學(xué)科知識的依托，那么學(xué)生獲取解讀信息、問題分析解決的過程必然缺失鮮明的地理學(xué)科特性。若各學(xué)科的命題都只追求能力考查而忽視學(xué)科特性，那么例題2作為數(shù)學(xué)題、物理題，又有何妨？但是，這樣的新情境題，怎能有助于鼓勵(lì)學(xué)生將全面認(rèn)識和理解的學(xué)科知識，在新情境中借助理性、邏輯的思維過程變得鮮活生動，從而感悟?qū)W科的價(jià)值所在呢？

【例1】下表為2005年聯(lián)合國城市研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。甲、乙、丙、丁依次代表的國家是

國家 甲 乙 丙 丁城市化水平（%） 90 83 66 32

A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯

B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國

C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國

D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國

【參考答案】C

【例2】某運(yùn)動員在自行車上安裝全球定位系統(tǒng)（GPS），并用每20秒自動記錄一點(diǎn)的方式，將騎自行車所到之處記錄下來。圖1是該運(yùn)動員在山區(qū)公路上全力沖刺時(shí) GPS的點(diǎn)位記錄。GPS顯示甲乙段最陡，乙丁兩點(diǎn)海拔相同。則圖中坡度最平緩的路段是

圖1

A.乙丙段 B.丙丁段

C.丁戊段 D.乙丁段

【參考答案】B

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，離不開對地理學(xué)科知識體系、基本技能的總體把握。新情境命題，要真正有助于引導(dǎo)考生將地理學(xué)科的“必要知識”變成有用知識而伴隨終身，應(yīng)找準(zhǔn)命題對考生知識要求的落腳點(diǎn)。一方面，若命題考查的是考生的一般科學(xué)能力，那么對考生的知識要求應(yīng)落在學(xué)科知識體系范疇內(nèi)，以保證命題的學(xué)科特性。另一方面，命題對考生提出的“學(xué)科知識要求”，應(yīng)落在“課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱”的知識要求范疇內(nèi)。若超出“課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱”的知識要求，則命題情境材料應(yīng)有必要予以解釋，為考生理解新概念、新知識“搭橋”。

二、尋求靈活新穎的設(shè)問角度

設(shè)問擔(dān)負(fù)著“指引考生融入情境，在積極的思維活動中將所學(xué)知識與技能同新情境交融，充分展示知識能力水平”的功能。當(dāng)前新情境題中，抑制考生解決問題靈活性和創(chuàng)造性的呆板設(shè)問，主要有兩種類型：

1.設(shè)問與情境信息間沒有給考生留出個(gè)性化理解和思考的空間，考生僅需要簡單提取信息，不需深入挖掘便可答題。

如例題3（見例3），設(shè)問環(huán)節(jié)要求考生的思維完全一步步地跟著文字材料中顯性信息的提示進(jìn)行，考生無需深入挖掘隱含信息，無需將提取的顯性信息與所學(xué)地理原理進(jìn)行比較、取舍、推理、驗(yàn)證等，就可選擇圖2中符合要求的區(qū)域疊加得出“評估值圖”。并將“評估值圖”與圖4結(jié)合，得出適合工廠布局的地點(diǎn)甲和乙。這樣的設(shè)問環(huán)節(jié)，猶如一條無形的韁繩，漠視高三學(xué)生“理解能力、判斷推理能力逐漸提高，思維的敏捷性靈活性創(chuàng)造性趨向成熟”的現(xiàn)狀，使考生的思維受到限制且浮于淺表。

2.設(shè)問與“學(xué)過的地理事象成因分析、學(xué)生普遍熟悉的答題思維套路”過于一致，致使考生囿于知識的記憶、堆砌答題。

如例題4（見例4），借助區(qū)域背景圖創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)考生分析解決地理問題。但是當(dāng)考生步入情境后，設(shè)問環(huán)節(jié)卻顯示考生無需融入情境展開積極地思維活動，只需回歸教材回想筆記，將區(qū)域地理中學(xué)過的知識予以再現(xiàn)，便可得分。這樣的新情境題，新情境的創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)。命題能準(zhǔn)確反映的不是學(xué)生對學(xué)科知識的理解水平、不是學(xué)生對地理問題的分析解決能力，而是學(xué)生上課筆記到位與否、是否認(rèn)真地背誦了知識。

【例3】某市尋找合適布局工廠的地點(diǎn)，該廠址要滿足兩個(gè)條件：①地形平坦；②距河流1km范圍內(nèi)。圖2中“空間資料”是該市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2(該區(qū)面積共16km2); “屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據(jù)選址條件，對照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內(nèi)有兩種不同屬性類別分布時(shí)，為求簡化，占有面積比例較大的屬性作為評估對象。完成1～2題。

圖2

1.圖3是四幅“河流” 資料的評估值圖,其中正確的是

圖3

A.① B.② C.③ D.④

2.根據(jù)地形、河流兩項(xiàng)資料的綜合評估，圖4中適合布局工廠是地點(diǎn)是

圖4

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

【參考答案】1.B 2.A

【例4】讀下面世界某區(qū)域圖，回答下列問題。

圖5

（1）試解釋B處沙漠的成因。

【參考答案】緯度低氣溫高，蒸發(fā)旺盛；受西南季風(fēng)影響小，降水少；森林破壞，地面缺乏植物保護(hù)

新情境題有必要精心構(gòu)筑設(shè)問環(huán)節(jié)，增加設(shè)問角度的靈活性、新穎性。一方面，尋求新穎的設(shè)問視角，盡量避免設(shè)問中蘊(yùn)含的探究問題與“學(xué)過的地理事象成因分析、學(xué)生普遍熟悉的答題思維套路”過于一致。考查“學(xué)過的地理事象成因分析、學(xué)生普遍熟悉的答題思維套路”的命題，則需要借助比較或者反向設(shè)問等方式，將學(xué)過的探究問題予以變式。即，從新的視角出發(fā)，引導(dǎo)考生對已習(xí)得的知識進(jìn)行重構(gòu)來解題。另一方面，設(shè)問對考生的引導(dǎo)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在顯性信息的簡單提取上，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起鏈接信息與考生已有地理知識間“橋梁”的作用。在信息與地理原理間，為考生留出進(jìn)行比較分析推理的思維空間。以清晰折射出考生地理學(xué)科知識理解水平和學(xué)科思維能力，增加命題的靈活性。

三、協(xié)調(diào)信息與設(shè)問的銜接

考生解題的過程（見圖6）決定，試題中的信息為考生分析解決問題提供了暗示、到達(dá)渠道的作用。

圖6

命題時(shí)，忽視協(xié)調(diào)信息傳遞內(nèi)容與命題期望結(jié)果間的銜接，必然無法使考生準(zhǔn)確地在已有知識體系中找到泊陸點(diǎn)，使逐漸趨向深入的思維戛然而止。

如例題5（見例5）引導(dǎo)考生依據(jù)“交通線、居民點(diǎn)分布狀況推測島嶼地形特征，進(jìn)而分析地形對年降水量差異的影響”。試題構(gòu)思新穎，對考生地理信息獲取解讀能力、綜合分析問題的地理思維能力和探究能力提出了較高要求。但是，試題命制時(shí)，命題人員忽視了命題信息傳遞的內(nèi)容與命題期望結(jié)果間的銜接——“城市密集且均勻分布、鐵路線呈網(wǎng)絡(luò)狀分布”只能反映“島嶼地勢起伏較小”，而不能揭示甲乙間存在丘陵地形的現(xiàn)狀，因而無法支撐考生聯(lián)系“影響降水因素的相關(guān)原理”得出結(jié)論“乙地處于東北信風(fēng)迎風(fēng)坡，降水量大于甲地”。

【例5】讀圖，完成下列問題。

（1）簡述該地主要的地形特征，并說出判斷理由。

（2）比較甲、乙兩地年降水量的差異，并分析其成因。

【參考答案】（1）地形平坦，以平原、丘陵為主。判斷理由：城市密集且均勻分布；鐵路線呈網(wǎng)絡(luò)狀分布

（2）乙大于甲。因?yàn)椋摰厥⑿袞|北信風(fēng)，乙地處于迎風(fēng)坡。

命題信息在提供考生一定的分析、概括等認(rèn)知操作余地的同時(shí)，信息傳遞內(nèi)容應(yīng)以與命題期望的結(jié)果相銜接。即信息傳達(dá)的內(nèi)容能確保考生在“設(shè)問要求調(diào)用的知識體系”中找到泊陸點(diǎn)，從而順利地進(jìn)行邏輯推理、分析，形成解決問題的方法。譬如例5，可以將甲乙間的區(qū)域用更大比例尺地圖清晰展示聚落、公路等交通線分布狀況，以利于考生在準(zhǔn)確把握甲乙間地勢起伏狀況基礎(chǔ)上，深入分析地形對年降水量差異的影響。