觀美國地球科學(xué)課得到的啟示

上海市海南中學(xué)（200080） 潘紅星

我是一名地理教師，職業(yè)使然，到了美國我努力地去尋找地理課的影子，到目前為止，我找到了自然地理的影子（在美國是地球科學(xué)）。聽了一些課后，地球科學(xué)課給了我以下幾點(diǎn)啟示：

啟示一：課程的綜合性滿足了學(xué)生發(fā)展的需求

學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程，或者說解決問題的過程是需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)的，所以，美國課程的綜合性比國內(nèi)強(qiáng)。加州的核心課程是四門：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。具體地說其綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，體現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合。如地球科學(xué)的第六單元地球化學(xué)，介紹了物質(zhì)的三態(tài)、物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）和物質(zhì)的組成（包括原子、元素、化合物和混合物）等。物質(zhì)的性質(zhì)介紹了描述一種物質(zhì)物理性質(zhì)的方法，什么是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等。在物質(zhì)的組成部分更介紹到了在組成物質(zhì)的109種元素中，有92種是在自然界發(fā)現(xiàn)的，有10種是地球巖石中最常見的元素。還介紹了原子和元素的關(guān)系，元素和化合物的關(guān)系，什么是混合物等。這些內(nèi)容在我們國內(nèi)一般是放在化學(xué)教材里的。

其次，體現(xiàn)在教師素質(zhì)的綜合。我聽了一位地球科學(xué)教師的課，她同時(shí)還是地球科學(xué)技能課和生活科學(xué)技能課的教師；另一位地球科學(xué)課的教師則同時(shí)兼生物課，她里面一間房間就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的儲(chǔ)藏室，做實(shí)驗(yàn)時(shí)她要自己準(zhǔn)備，做好實(shí)驗(yàn)她要自己清洗實(shí)驗(yàn)器材。有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備她還要去大學(xué)里借。所以，很多教師都是多面手，一個(gè)人做好幾個(gè)領(lǐng)域的工作。

啟示二：教室墻面布置體現(xiàn)教育功能

美國高中所有課程都由學(xué)生自主選擇，打破了固定年級(jí)、固定班級(jí)的格局，學(xué)生上課采用走班的形式，教師上課的教室也是實(shí)驗(yàn)室，還是辦公室。每個(gè)教室的環(huán)境布置都非常生動(dòng)豐富，充分體現(xiàn)了課程理念和學(xué)科特點(diǎn)，為教育和培養(yǎng)學(xué)生而服務(wù)。兩個(gè)地球科學(xué)學(xué)科教室四周墻上都張貼了大量的學(xué)生作業(yè)、圖片，陳列了實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本儀器和計(jì)算機(jī)等，使得教室四周變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。特別值得一提的是學(xué)生小制作，四周擺放著學(xué)生制作的火山模型、地震波測量模型、防震屋等，也使得教室變成學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)，教師課上講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以取下來讓學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)，這對(duì)制作的學(xué)生來說是莫大的榮譽(yù)，對(duì)其他學(xué)生來說這又是極好的學(xué)具。無論從外部激勵(lì)學(xué)生興趣上還是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究上，都盡可能地發(fā)揮了它的教育功能。

啟示三：課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)知性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

加州統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為各校各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展提供了明確的范本。而每本教材目錄之后緊隨其后的是課程標(biāo)準(zhǔn)，并且列出了學(xué)生為水平考試每周每天應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的目標(biāo)、重點(diǎn)都一目了然。每周星期一教師會(huì)把這一周的教學(xué)進(jìn)度告知學(xué)生，并在教室的布告欄上呈現(xiàn)。有的教師甚至把一年的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)在開始學(xué)這門課時(shí)就提供給學(xué)生，有利于學(xué)生有的放矢地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。每節(jié)課教師還把教學(xué)要求明確地告知學(xué)生。有了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。

啟示四：貼近生活、貼近時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生探究興趣

加州的地球科學(xué)教科書有不同的版本，教材的編寫體系不完全相同，但無一例外的，教材中都有實(shí)驗(yàn)欄目。我觀摩的一節(jié)地球科學(xué)課，教師講的是地震知識(shí)，他讓學(xué)生分組完成防震屋的制作，要求至多四名學(xué)生一組，在作業(yè)上規(guī)定了作業(yè)的分值、上交的時(shí)間、材料的購買處、不能用的材料等。我在另一位教師的教室看到了前幾屆學(xué)生做得比較好的防震屋，那是一幢別墅，設(shè)計(jì)美觀，制作精良，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了充分的體現(xiàn)。

又一次實(shí)驗(yàn)是教師讓學(xué)生通過三個(gè)地震觀察點(diǎn)縱波和橫波傳遞的時(shí)間差計(jì)算出地震觀察點(diǎn)離震中的距離，然后通過比例尺計(jì)算圖上距離，在美國地圖上找到三個(gè)地震觀察點(diǎn)所在的城市，以三個(gè)城市為圓心畫三個(gè)圓，圓的半徑就是地震觀察點(diǎn)到震中的距離，三個(gè)圓的交點(diǎn)就是震中。

啟示五：師生互動(dòng)的教學(xué)模式有利于提高教學(xué)的有效性

我聽的一節(jié)地球科學(xué)課，當(dāng)教師介紹到地震波對(duì)地面的影響時(shí)，教師讓學(xué)生每人拿出一張紙，然后，每位學(xué)生跟著教師的演示試著用手在紙上向不同方向使力，紙立即皺了起來，甚至破了，從中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地震波對(duì)地面的影響。另一位教師在介紹地震如何發(fā)生時(shí)，她用豐富的體態(tài)語言演示這和板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相向運(yùn)動(dòng)有關(guān)，還和平移斷層有關(guān)，她在教室里舞動(dòng)起來，不僅如此，她還讓學(xué)生站起來跟著她一起舞，經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)地震為什么發(fā)生是不會(huì)忘記的。

教師上課的內(nèi)容有時(shí)不是很多，但教師有大量的補(bǔ)充材料，這些補(bǔ)充材料是編號(hào)的，用完后收上去便于下個(gè)班級(jí)再用。一節(jié)課結(jié)束，通常教師當(dāng)堂測試，檢查學(xué)生的達(dá)成度。如為什么會(huì)發(fā)生地震這節(jié)課，教師測試了以下幾個(gè)問題：①什么是地震儀？②解釋什么是地應(yīng)力。③地震是怎么引起的？④什么是余震和地震前兆？請用自己的話解釋。測驗(yàn)的時(shí)間不長，測驗(yàn)的成績將成為學(xué)生這門課學(xué)習(xí)成績的組成部分。