“斯坦福模式”對我省高職院校創業教育的啟示

童宗安

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

“斯坦福模式”對我省高職院校創業教育的啟示

童宗安

（滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000）

創業教育體現的是一種全新的教育理念，更好地培養學生的創業意識和創業能力已成為各高校以及全社會所共同關注的話題。以斯坦福大學為主的創業型大學是美國創業教育的先驅，在創業教育的各個方面均取得優異成果，其辦學理念和創業教育模式對我國的創業教育發展有著重要的借鑒意義。通過闡述創業教育內涵和“斯坦福模式”特色，分析我省高職院校創業教育現狀，針對目前高職院校創業教育的不足，構建現代創業教育理念下的高職院校創業教育模式。

斯坦福模式；高職院校；創業教育

作為一種新的人才培養模式，創業教育興起于20世紀70年代的美國，后在聯合國教科文組織等國際組織的倡導下，各國政府積極開展創業教育，逐漸成為21世紀的一種全新教育理念，成為國際職業教育領域的發展新潮流，其中，美國是世界是最早和最成功實施創業教育的國家。椐統計，大學生創業已經成為美國經濟增長的直接驅動力之一，斯坦福大學的教師和學生創辦了美國硅谷60%～70%的公司，創造了硅谷至少一半以上的總收入。目前，創業學課程在美國1600多所高等院校開設，創業學已成為美國大學發展最快的學科領域，美國政府專門設立了國家創業教學基金，創業教育在美國已形成一個相當完備的教育體系。我國近十年創業教育發展較快，在高職院校創業教育也得以廣泛開展，但總體來說，高職院校創業教育還存在一些問題亟待解決，本文通過分析我省高職院校創業教育現狀和“斯坦福模式”特點，探索該模式對我省高職院校創業教育的啟示。

1 創業教育內涵和“斯坦福模式”特色

創業教育在我國相比于世界各國起步晚許多年，2002年，我國教育部才在清華大學等九所全國重點高校進行首批創業教育試點。創業教育在我國只是近幾年才迅速發展，本科院校發展較快一些，高職層次發展更為緩慢，主要體現在創業教育的理論研究、課程開發、實施路徑、體系建設等方面，還處在引進、吸收和探索階段。

1.1知識經濟時代背景下的創業教育內涵

創業教育(enterprise education)作為一種新的人才培養模式，是1989年11月聯合國教科文組織在北京召開的 “面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創業教育，是指培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業綜合能力的教育。創業教育并不等于創建企業的教育，不僅僅是一種專業技能教育，而是一種使人的素質不斷提高、不斷深化的終身教育，其核心和實質是創新教育，旨在發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨[1]。

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟時代是創新的時代,而知識創新的來源則在于創造力?，F在和未來國家發展需要更多的有知識、懂技術、會管理、善于創新的創業者去創造更多的科技成果和就業崗位，解決社會就業問題和促進經濟良性發展。因此，知識經濟時代背景下的高校教育不僅僅是就業教育，而且應該是創業教育（核心是創新教育），也正是此因，世界上許多國家也都把創業教育滲透到國民教育的各個層次。而高校通過實施創業教育，能夠激發大學生創業的主動性和創造性，通過實施創業教育能有效提高大學生的綜合素質，特別是創新能力，使其成為國家發展知識經濟的“主力軍”。聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中便提出“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”[2]，并提出創業教育是繼高等教育學歷證書、職業技能證書之后的“第三本護照”。因此，創業教育作為一種全新的教育理念，在高職生中全面開展創業教育，不僅能有效結合職業教育，而且體現了高職教育創新特色和突出了對學生創業創新能力的培養，是高職院校培養新型高技能創新人才的一個特色方式，通過這種方式能夠有效提升高職生的技能水平和培養激勵高職生的創新精神及綜合素質。

1.2“斯坦福模式”特色及其成果

美國是世界上最早開展創業教育的國家之一，美國創業教育成果在世界上首屈一指[3]。斯坦福大學創業教育主要有以下幾個方面特點。

1.2.1 創新務實的辦學理念，明確的創業教育思想。斯坦福大學在創建之初，美國正處于產業革命和經濟高速發展之際，其高等教育遠不能適應時代發展需要，在美國高等教育進行改革與創新的時代背景下，斯坦福大學在創建之初便確立創新務實的辦學理念“培養和開拓學生思維的想像力和創造力，學校既要把學生培養成有修養的人，更要培養他們實用的技能，以使他們在未來所從事的職業取得成功”[4]。正是這種“實用教育”指導思想和辦學理念，指引著斯坦福大學一直發展、成長，鼓勵每個有夢想的人不斷創新和去創業；也正是辦學理念中彰顯明確的創業教育思想和創業精神，斯坦福大學歷屆校、院、系各級領導都高度重視開展創業教育，積極推動了斯坦福大學的創業教育發展。

1.2.2 完善的創業教育課程體系，系統的創業課程內容。斯坦福大學創業教育課程體系是由理論教育課程體系和實踐教育體系兩大方面構成，同時，斯坦福大學在課程體系構建中堅持“文理結合、教學和科研結合、文化教育和職業教育”三個結合的三項基本原則，充分體現其創業教育思想和教學理念。在理論課程體系設置中，是以培養系統的創業知識為主，不限制專業，文、理、工相互滲透，主要有兩種課程模式：一是把創業教育滲透到基礎課和綜合課中；二是開設專門的、系統化創業課程，內容涵蓋創辦企業應涉及的各個方面[5]。

1.2.3 創業經驗豐富的師資隊伍，具有特色的“雙師”教學模式。斯坦福大學高度重視師資建設，為保障創業教育有效開展和保證教學質量，斯坦福大學除了規定師生比率為1：6以外，學校要求教師具備一定的創業知識和創業技能，經歷過創業實踐過程，能夠使用創業案例教學法。同時，學校注重吸收具有創業成功經驗的企業家從事兼職教學工作和聘請企業優秀科研人員作為顧問，從而構建了多元化的師資隊伍來保障斯坦福大學創業教育的有效實施。在教學方法上，采用“雙師”教學模式，即創業課程授課教師專兼結合，由兩位符合創業教育要求的校內理論知識深厚的專業教授和校外創業實踐經驗豐富的兼職教師同時同臺授課，比如《創業管理》課程的授課就是使用此模式。

1.2.4 完善的實踐教育體系，形式多樣的實踐活動。一是鼓勵學生參加科研活動（包括校外協作項目），培養學生科研能力，學院每周安排各類研究講座并以登記學分形式納入課程學習體系中；二是重視實驗教學和現場實訓教學，培養和提高學生職業技能；三是通過建立社團或協會，讓學生參與之中，為其提供鍛煉機會和使其進一步了解社會；四是制定產學研合作教育制度，著名的硅谷就是產學研合作建立起來的成果，其為斯坦福大學師生創業搭建了廣闊的實驗實訓基地和研發平臺，學生可在這里實習、就業甚至創業，教授可在這里兼職或自辦公司，這樣真實的創業環境有效激發師生創業熱情、提高創業技能和創業信心。

1.2.5 良好的創業文化，濃厚的創業氛圍。在融入創業精神的辦學理念下，斯坦福大學營造了良好的創業文化和濃厚的創業氛圍，極大地激發師生創業意識、創業動機、創新精神。從教授到學生都積極投入到創業第一線，使斯坦福大學不斷涌現出一大批杰出創業人才和創業企業家，如在求學期間就創辦GOOGLE公司的創始人拉里·佩奇。

1.2.6 制定激勵政策支持師生創業。斯坦福大學設立專門管理機構 （如創業教育研究中心）負責創業教育，還設立專業機構（如知識產權辦公室）為師生創業提供方便，成立各種基金組織提供資金支持。此外，制定相關政策為師生創業創造一個良好的創業環境，對于教師，允許其在兩年內脫離崗位到硅谷公司兼職或創辦企業，教師在學校獲得的科技成果，學校制定利益共享原則，實行院、系、發明人三方分配制度；對于學生，給予兩年時間去創業，兩年后不論結果成敗都可以繼續學業。這樣，靈活、富有激勵性的政策造就斯坦福師生成為硅谷中最活躍的創業者。

斯坦福大學在創業教育方面有其獨特特色和魅力，成績顯著。據粗略統計，斯坦福大學員工與校友在硅谷創建的公司有1300多家，斯坦?；鹬С值墓举Y本總額達6640億美元，占到市場資本總額的53%。以斯坦福大學、哈佛大學等為代表的高等院校創業教育模式代表了美國乃至全球創業教育高度。在全新的創業教育理念下，美國各個大學創業教育成果杰出，有效促進美國經濟發展和成為創新型高科技國家。一項調查顯示,美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。

2 我省高職院校創業教育現狀

創業教育在我國起步較晚，沿海發達省份起步早，中西部開展更晚，本科院校發展較好，高職院校起步相對緩慢。目前，高職院校對創業教育重視程度有所提高，學生創業意識有所增強，但從總體形勢來看，大多數高職院校的創業教育理念仍停留在就業或創辦企業的單一認識上，各高職院校在創業教育方面存在認識不足、定位不準、培養方式簡單、組織不力等現象，導致創業教育的成績不夠突出和社會影響力還不明顯，具體來講，高職院校創業教育存在的不足主要表現在以下幾個方面。

2.1認識不足，未能深刻領會創業教育本質

黑龍江大學創業教育學院吳金秋院長指出，目前一些高職院校的認識尚存在兩種偏差：一是創辦企業論，即認為創業教育就是教會學生創辦企業；二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家演講，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。事實上，創業教育的本質與核心是創新教育，個性、開創性、創新性和實踐性是其根本屬性，它不是局限于已給定的知識與理論的灌輸，而是更加強調受教育者創新意識與精神的培養，創業能力與素質的生成。創業的本質與核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵，它不是局限于創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展[6]。因此，各高職院校對創業教育本質認識不足，是導致創業教育發展不力的最重要原因。

2.2師資缺乏，創業教育教師隊伍薄弱

因我省創業培訓開展的時間不長，目前在開展創業培訓的高職院校中，教師必須經過省人社廳統一培訓 （原中國勞動和社會保障部舉辦SIYB師資培訓），具備創業教育教師證方能授課。但是各高職院校選送的培訓老師多為原來從事就業指導工作的或班主任或思想政治課、經濟管理類課理論教學的老師。從創業教育教學上來講，由于大部分老師沒有創業經歷和企業運營管理全過程的實踐經歷，他們仍然不是專業創業教師。由于教師無法結合實踐進行創業教育，也從而致使創業教育只能停留在理論教學層面，在開展創業教育的時候很難深入創業教育的實質和精髓。創業教育具有很強的實踐性，對教師綜合能力要求相當高，要求理論素養和實踐經驗具備，再加上創業導師隊伍培養機制不健全，導致專項師資缺乏，創業教育教師隊伍薄弱是高職院校推進創業教育的“瓶頸”。

2.3融合不夠，創業教育未納入職業教育培養體系

我省高職院校目前所開展的創業教育，大多數是在大學一年級開展的職業生涯規劃課中和大學三年級開展的就業指導課中講授與創業相關的知識，以基本創業知識介紹為主，內容簡單。即使有些高職院校大力開展原省勞動廳主辦的SIYB（《創辦和改善你的企業》）系列培訓（包括創業意識培訓、創辦你的企業培訓），但是仍不能從創業教育視角將其融入到職業教育培養體系中，未能從培養目標、師資隊伍、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面與職業教育有效銜接融合[7]。創業需要創業教育提供基礎,即要經過嚴格的學術訓練和知識準備,如果創業教育不能有效地與職業教育和學校教育融合，則使創業教育失去了最專業和最核心的成長平臺。

2.4組織實施不力，創業教育管理體系不夠完善

目前，我省多數高職院校的創業教育是由招生就業處、學生處、成教處等部門單獨開展相關工作，培養方式單一，主要是開展培訓項目《創業和改善你的企業》。因相關部門對創業教育認識不足，不能站在職業教育發展的戰略角度去看待創業教育，教務處和相關教學系部應作為創業教育具體實施部門并未能參與，從而未能形成職業教育和創業教育協調發展、統一管理、融合教學的人才培養模式。創業教育的實施途徑是其完善的教學體系，包括科學的教學目標、合理的教學內容和課程結構，以及需要由上而下來驅動，統一領導和組織實施。但目前多數高職院校創業教育未能進行科學規劃和管理，缺乏系統性、針對性、可操作性、可行性，各院系不同專業更難實施有所差異化的創業教育和采取不同的培養方式?？傮w來看，創業教育管理體系不夠完善，組織實施不力，影響各高職院校創業教育成果和社會影響力。

3 “斯坦福模式”對我省高職院校創業教育的啟示

我省高職院校和高職在校生數占高等教育的一半以上，近年來高職院校發展迅速。高職院校各有其區域優勢，所在地方政府正在大力促進產業結構調整升級、發展新興產業，這為產學研結合提供良好的平臺，更為探索創業教育和職業教育的融合提供研究條件。以斯坦福大學為代表的創業型大學的創業教育經驗可以為高職院校提升教育水平提供借鑒，高職院校可結合職業教育，建設探索構建完善的創業教育體系和有自己特色的創業教育模式。

3.1調整人才培養方案，構建創業教育課程平臺

創業教育是一種新型的教育，高職院校必須提高對創業教育的認識，樹立現代職業教育和創業教育理念。高職院校要調整人才培養方案，把創業教育融入到職業教育教學體系，形成創業教育和職業教育人才培養目標、素質結構、教學計劃、課程設置、實踐教學活動等方面融合一體化的新體系。在這個體系中，核心是打造兩者優化組合的課程平臺。從課程內容上，同職業教育中的人文素質教育、專業技能培養、綜合知識教育同步推進實施；從時間序列上，同入學教育、專業教育、實踐教學時期相吻合；此外，對于各系各專業，結合各學科不同的知識結構來培養學生的創業意識，結合各種學科的特點來培養學生創業知識。從而構建高職生從入學到畢業的大部分教學環節都融合創業教育的課程體系，實現在“職業教育和創業教育”綜合人才培養體系下和課程平臺上，高職生職業技術素養和創業素養同步養成。

3.2完善創業教育師資體系，打造優化師資培養平臺

高職院校推進創業教育的“瓶頸”是師資力量薄弱，因此，高職院校必須先打造一個師資培養平臺，制定中長期培養計劃和培養機制以及完善的管理制度，建設創業教育專業知識水平高和實踐能力強的專兼配合的 “職業教育和創業教育”一體化教學師資隊伍。具體來說，可以選拔部分優秀的專業教師，進行系統的創業教育專業培訓，鼓勵創業教育教師到企業兼職或直接去創業，可參考斯坦福大學模式制定相關激勵機制，把他們培養成專業化的創業教育教師，使其能夠成為把職業教育和創業教育一體化融合教學的新型高職教師。此外，可聘請與各專業關聯的相關行業創業企業家擔任兼職創業教育教師或創業指導導師，構建更加完善的創業教育師資隊伍，可以嘗試試驗如斯坦福大學那樣專職和兼職創業教師在課堂上同時進行授課的教學模式，目的是借鑒“斯坦福模式”，創建有自己特色的創業教育教學模式。

3.3健全高職生創業孵化體系，搭建創業實踐平臺

高職創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能和綜合素質，創業技能是創業能力的核心，創業需要創業教育提供基礎,必須依靠有效的系統化實踐訓練才能獲得，因此，構建合理高效的實踐平臺是高職創業教育能否取得實效的關鍵[8]。高職院校要在院統一領導管理下，成立創業教育中心，由其統一組織實施創業實踐工作：在校內，建設大學生創業孵化基地或創業園，學生接受過系列創業培訓和創業教育后，可選拔符合創業條件的創業學員進駐，同時為創業學生配備創業指導導師；在校外，創業教育中心和企業共建高職生創業教育實習基地，為創業學員提供完全市場化的企業經營與管理實踐機會。此外，創業教育中心可充分利用科教園區、高新技術開發區、工業園區等綜合性科技服務平臺資源，搭建創業實踐平臺，更大程度上建全創業實踐孵化體系。

3.4優化外部環境，打造全方位保障平臺

斯坦福大學為代表的創業型大學和美國整個社會已經形成一種鼓勵創業的良好氛圍，良好的創業氛圍能夠有效激發高職生創業熱情。要促進高職學生積極地去創業，各高職院校必須營造一個好的創業氛圍，把開展的各種活動（如科技創新節、職業技能大賽、職業生涯規劃活動、創業大賽等）作為有效載體融入創業教育活動中。學生社團是高職生課余生活的重要組成部分，具有豐富校園生活，增強學生綜合素質的重要職能，但日前高職院校社團組織以才藝和娛樂類居多，而創業類社團很少，創業教育中心可積極引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動，通過開展各項活動促使學生增長創業見聞、激發創業熱情，形成良好的創業氛圍。

在優化創業教育的外部環境的同時，對于起步不久的高職創業教育來說，建立一個完善的全方位創業保障平臺十分重要，對創業的資金、政策、服務等的有力支持是創業教育的源泉。具體來說，一是高職院校要積極整合各方資源，政府、社會和高校三方設立“大學生創業基金”，也可以通過多種方式多種途徑多樣管理模式成立大學生創業基金會，滿足有發展潛力的高職生創業項目的融資需求；二是要加強校企合作，加快對大學生創業成果的轉化。三是高職生創業實踐基地要在場地、資金、實訓等方面為創業提供條件，配備必要的公共設備和設施，優惠或減免一定期限的房租。四是成立的創業教育中心要加大服務力度，拓展服務內涵，在工商、稅務、財務、法律、管理咨詢等方面提供創業咨詢和服務。五是在現有就業指導服務平臺基礎上建立創業教育公共信息服務平臺，增強創業服務的針對性和有效性。總之，通過在資金支持、技術支持、政策支持、機會給予、資源共享等方面構建全方位創業保障平臺扶持高職生創業。

圖1 基于創業教育理念下的高職院校創業教育平臺構建模式

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制。統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，形成長效機制?！彼固垢４髮W和麻省理工學院為代表的美國創業型大學都設置創業中心這樣的正式組織機構統一領導開展創業教育和推動大學創業活動的開展。筆者認為從上述思路要能形成推進高校創業教育迅速發展，各高職院校須成立創業教育中心，負責創業教育工作的領導、組織、計劃、協調等工作，集教學、科研和其他功能一體，通過構建完善的創業教育平臺（如上圖所示）統籌開展創業教育和創業組織活動，從而推動高職院校創業教育迅速發展。這是一個系統的工程，需要不斷努力探索和創新。

[1]朱旭.淺談大學生創業教育[J].當代經濟，2009，（9）:104-105.

[2]袁建華.高職院校大學生創業教育現狀與對策思考[J].文教資料,2011，（33）:234-236.

[3]鐘月玥，葉建國，鄭明遠.中美創業教育模式的比較與啟示[J].現代經濟：現代物業，2010，（10）:20-22.

[4]趙淑梅.斯坦福大學的創業教育及其啟示[J].現代教育科學，2004，（6）:19-20.

[5]李萌.美國斯坦福大學創業教育研究[D].石家莊:河北大學，2011.

[6]吳金秋.高校推進創新創業教育的理念定位[N].中國教育報，2010-08-14(3).

[7]蘇連升.高職高專院校創業教育課程體系的構建[J].保定學院學報，2011，（4）:109-112.

[8]嚴圣陽.高職學生創業實訓體系的構建[J].當代經濟，2010,（23）:118-120.

STANFORD MODE TO OUR PROVINCE REVELATION OF THE VOCATIONAL COLLEGE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION

TONG Zong-an
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Entrepreneurship education,a brand new concept of education,which aims to cultivate students’ awareness and ability of starting an undertaking, has become the topic of common concern of colleges and society as a whole. The entrepreneurial universities, of which Stanford University has been a typical example, has become the pioneer of entrepreneurship education in America.Stanford University has achieved excellent results in every aspect of entrepreneurship education.Its idea of running school and mode of entrepreneurship education is of important reference significance for the development of entrepreneurship education in China.To build entrepreneurship education mode in vocational colleges under modern concept of entrepreneurship education by elaborating the connotation of entrepreneurship education and the characteristics of"Stanford Model",and analyzing entrepreneurship education status quo of vocational colleges in our province, as well as being in connection with lack of vocational colleges for entrepreneurship education.

Stanford model；higher vocational colleges and universities；entrepreneurship education

book=144,ebook=65

G719.2

：A

：1672-2868（2012）04-0144-06

責任編輯：陳 鳳

2012-05-16

童宗安（1976-），男，安徽全椒人。滁州職業技術學院講師、經濟師、創業培訓師，工商管理碩士，研究方向：企業管理、創業管理、市場營銷管理。