高職院校創業教育體系的探尋與構建

任繼永，李少華，張紅梅

（甘肅工業職業技術學院經管學院，甘肅天水 741025）

高職院校創業教育體系的探尋與構建

任繼永，李少華，張紅梅

（甘肅工業職業技術學院經管學院，甘肅天水 741025）

構建高職院校創業教育體系的核心，應把專業性創業教育作為主要突破口，構建“一個中心帶動，兩個觀念轉變，三級平臺對接，四支隊伍聯動”的開放型創業教育體系，為社會培養更多更好的創業型人才。

創業教育;課程體系;開放型創業教育體系

創業教育是指以培養學生創業意識、創業精神、創業能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動［1］。作為一種新的教育理念，已得到世界各國的普遍重視和認同。伴隨著我國高等教育大眾化和大學生就業形勢日益嚴峻，創業教育在高等教育中的發展已引起社會各界前所未有的關注。和歐美國家相比，我國的創業教育盡管姍姍來遲，但是我們還是欣喜地看到，創業教育的蓬勃態勢已初露端倪。在這個充滿創業激情的年代，創業教育如何能在“象牙塔”中迅速崛起，當務之急是創業教育體系的構建，及有效實施路徑的探索。

一、高職院校創業教育的現狀

（一）高校創業教育理論研究成果逐年增多

雖然我國創業教育仍然處于探索階段，但是經過政府和教育工作者的努力，研究成果已經有所上升。筆者以“大學生創業教育”為篇名，在中國期刊全文數據庫進行了檢索，得到了以下結果:

表1 2002—2011年有關創業教育 公開發表的論文情況統計

從表1看出，2002—2011年，中國期刊全文數據庫關于“大學生創業教育”論文共計8 766篇，且論文的年代分布呈遞增趨勢，特別是2006年以后，數量急劇增長，表明從2006年開始，學者們加大了對大學生創業教育的研究力度。

（二）形成了課堂式的創業教育體系

目前，很多高校已經設立了創業學院、創業中心等機構，開設了有關創業教育的系列課程，為創業教育的發展提供了條件。部分高校已經將創業教育類課程納入學校課程體系，雖然比重不大，但已形成了較正規的課堂式創業教育體系。

如寧波職業技術學院作為創業教育委員會成員及發起人之一，自2001年就建立了高職院校中的首個大學生創業一條街，并把創業課程納入了學院課程體系，探索了創業教育學分制、中高職創業教育對接、“創業教育、創業孵化、創業實踐三階平臺建設”等多種改革措施。杭州部分高職院校基于電子商務示范城市的效應開展創業扶持工作，這些重視引導和扶持學生團隊創業的舉措已經收到良好效益。義烏工商職院基于義烏小商品城的貨源優勢，就如何在淘寶網上開店實現就業和創業進行了實踐和探索，提出了“創新培養模式批量生產創業人才”［2］的理念和思路。

（三）教育部門加大了對創業教育的重視程度

創業教育興起之初，高等院校的創業教育，主要通過創業計劃競賽、創業知識講座等來實現，并沒有正規的師資隊伍，創業教育的普及程度并不高。隨著2002年9所創業教育試點院校的確立以及創業教育觀念的普及，許多教師加入到了創業教育的隊伍中。特別是2003年，教育部開展常規性的創業教育師資培訓活動以來，全國范圍已有數百名教師參加了創業教育師資培訓，有效促進了創業教育課程的全面開展。

近年來，政府出臺了一系列優惠政策鼓勵大學生自主創業。如教育部2012年8月制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求所有本科院校必須開設創業教育課程;南京市出臺了一系列創業扶持政策，如青年大學生創業可享創業場地、公租房以及稅費減免等多項優惠;廣西高校畢業生自主創業可獲貼息貸款10萬元;福建多舉措鼓勵創業等［3］。

二、高職院校創業教育體系的構建

高職院校開展的創業教育與本科院校所有區別。本科層次創業教育活動強調與專業學習的結合;高職層次創業教育注重創業實踐的鍛煉。高職院校的創業教育體系應把專業性創業教育作為加強改進的主要突破口，各高職院校要依托本地區域優勢，構建“一個中心帶動，兩個觀念轉變，三級平臺對接，四支隊伍聯動”的開放型創業教育體系。

（一）一個中心帶動

一個中心帶動，就是高職院校要把專業性創業教育作為創業教育體系的核心。

創業教育可采取四種形式:滲透性教育、普及性教育、重點性教育、專業性教育［4］。創業教育開展初期，前三種都能起到一定的效果，但隨著不斷深入，在先天本能的帶動下，這三種形式已不能滿足創業教育的需求。創業教育必須要帶有專業性層次，讓創業者接受專業性創業訓練。

專業性創業教育是設置創業專業，從企業創業活動的實際出發，針對創業的不同階段設計相關課程，對有志創業的大學生進行系統的創業專業教育和訓練，培養他們的創業能力和創業素質，為他們的創業做好準備［5］。各地應該鼓勵有條件的高職院校設置創業專業，通過創業班、創業導師制等形式實現創業教育的專業化。通過個別高職院校的率先實踐，以點帶面，將積累的經驗輻射影響到其他高職院校。

（二）兩個觀念轉變

兩個觀念轉變是指樹立個性、創造性培養的教育觀和確立以活動構建為主體的學生發展觀。改變傳統教育理念是改變以知識傳授為本的單純知識教育，加強學生自身個性、注重創造力培養的教育理念。進入教育操作層則是需要教師正確處理課堂講授與學生活動建構的關系，確立以活動建構為本的學生發展觀，是開展創業教育需要確立的理念。通過活動構建充分體現學生的生命力和豐富的個性，有助于落實學生的主體地位，也是促進學生發展的主要方式。

（三）三級平臺對接

高職院校創業教育的落實及其發展，僅靠自身力量是不夠的，還需全社會的鼎力支持。為提高學生創業的“成活率”和“成功率”，政府、企業和學校應分別構建三級創業教育平臺［6］。

1.政府創業教育平臺

由高職院校所在地方政府牽頭構建市級創業教育平臺，加強各行政部門的交流，發揮各自優勢，形成一個覆蓋全市的創業教育網絡。

（1）地方政府應該落實國家創業的政策

在大學生創業能力培養的過程中，地方政府應在政策方面做好三個方面的事情:一是為創業大學生制定政策，推出如減免稅收、提供創業援助、創業貸款及其他社會保障方面的政策;二是為大學生舉辦一定數量的創業分析會、報告會和開設創業政策課等;三是出臺相關的創業政策，如推行彈性學分制、創業實踐課計學分等。

（2）建立政府及社會各界多元化的融資渠道

調查顯示，65%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙［7］。為了幫助有創業想法的大學生籌措資金，使其能順利邁出創業的第一步，地方政府應該從各方面進行扶持。可以借鑒發達國家的經驗，通過政府、社會以及銀行三條主要渠道來爭取專項基金與貸款的做法，同時設立一定規模的“大學生創業基金”。也可采用如下方式籌資:由政府或者企業向學校提供擔保貼息貸款，特別是所需資金不足的部分;提供信用擔保貸款，將學校或企業評選的創業之星和優秀大學生作為無形資產進行擔保貸款;由政府組織建設高科技創業園，減免場地租金和保證金，降低大學生創業門檻等。

2.企業共建創業實踐基地

高職學生的技術含量不高，在創業領域的選擇上面，一般都局限在服務行業和銷售行業。高職院校應該依托本地的經濟技術開發區、特色創業基地、科技企業孵化器等載體，并充分利用相關企業閑置廠房和場地，重點建設一批“高職院校學生創業實訓基地”，為有創業愿望并具備一定創業條件的學生開辟較為集中的專用創業基地。同時，創業基地必須提供法律、工商、稅務、財務、人事代理、管理咨詢、項目融資等方面的咨詢和服務，幫助大學生解決創業初期的各種難題。

3.整合校內資源，構建校級創業教育平臺

各高職院校要成立專門的創業教育管理機構，通過構建課程體系、改革教學模式、加強師資隊伍建設、拓展創業實訓基地等措施，整合校內資源，努力構建校級創業教育平臺。

（1）構建以創業過程為核心的課程體系

開展創業教育，目的是培養具有創新精神的個人，使其兼具有首創與冒險精神、創業能力，以及管理、技術與社交技能。要推進創業教育的可持續發展，首先要構建特色的創業教育課程體系。

根據創業教育的定義和實踐特征，其核心內容主要包含四個方面:第一方面是創業理論，主要是對創業活動及創業過程進行分析，幫助創業者去學習與創業相關的基本知識;第二方面是創新能力，如若沒有創新，那么創業也就無從談起;第三方面是創業精神，主要是培養創業者在創業過程中必備的各種非智力因素;第四方面是創業技能，主要是對創業過程中必經的程序、方法進行分析與研究，積累創業經驗，提高創業實踐能力［8］。以上四個方面構成了創業課程體系的基本框架，缺一不可。

在具體課程設置方面，應遵循注重教育的創新性與實用性，注重學科間的交叉性與滲透性，注重學習先進經驗與結合自身實際三個原則。

（2）大力加強產、學、研三方合作教育

一方面，充分利用校內實訓室的資源，給予重點經費支持，推動創業教育向縱深發展;另一方面加強與企業的合作，拓展校外基地，通過深化校企合作，建立融教學實踐、科研開發、創業于一體的綜合性實踐基地，通過實地觀察、了解企業創業歷史、生產經營運作的各個環節，讓學生在創業實踐體系中開展創業活動，積累創業經驗，與市場零距離對接，促進創業能力的提高。

（3）繼續優化人才培養方案

按照“專業教育+創業教育”的模式，優化人才培養方案，將創業教育融入專業教育之中，培養和豐富學生在專業學習中的創新意識和創業知識，探索不同專業背景的創業人才培養方案與途徑［6］。

（4）深化創業教育教學改革

創業教育不僅在內容上，而且也在形式上要因地制宜，創造性地開展學科創新，逐步深化創業教育教學改革。

創業教育教學方法更應鼓勵采用討論、角色扮演、商業游戲、案例分析、企業家座談等參與式方法。在課堂上，可采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功企業者的創業精神、創業方法、過程等;在課外，以開展創業計劃大賽、創業交流、開設創業講座等實施創業教育;同時，還可定期舉辦對話交流論壇，邀請創業成功人士與學生進行對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題。此外，通過其他創業實踐活動，諸如學生社團的組織與管理，大型公共活動的設計與組織，科研或學術研究的起草與申請等來提高學生的實踐創業能力。

（5）編寫創業教材

收集當地大學生創業的典型案例，介紹他們的創業構思、市場調查、成立公司、經營運作和風險規避等創業過程。建設創業教育案例庫，進行創業課程的教材編寫與研究。學校要鼓勵教師把最新科研成果轉化為教材，為學生開設反映學科前沿的專業性創業講座，與相關企業共同探討、研究和開發與生產緊密結合的創業教育課程和教材。

（四）四支隊伍聯動

師資隊伍的建設是創業教育的關鍵，高職院校要完成創業教育的內容，需要組建由校內專業教師、校外兼職教師、已創業學生、準備創業學生參與的、專兼結合的高素質創業教育教師隊伍，加強對創業教育的指導和引導。

1.提高校內專業教師的創業技能和素質

高職院校應積極鼓勵、選派教師進行創業培訓和從事創業實踐，幫助其獲得創業體驗，提高創業實踐能力，重點培養既有理論基礎又有實踐經驗的創業教育指導教師。

2.聘請校外有豐富經驗的企業兼職教師

高職院校應聘請知名企業（尤其是自主創業成功）的創始人、能工巧匠，作為創業教育課堂教學的師資，針對性地講解創業實踐，達到幫助創業者解決疑難、激發創業激情、激活校園創業文化的作用。

3.邀請已創業學生進行專職輔導

學校應該通過組織講座、開展聯誼活動、擔任創業導師等諸多途徑，聘請已創業人員以自身創業的經驗和體會，為準創業者提供諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的指導和支持，使高職學生在創業實踐中少走彎路，提高創業的成功率。

4.對準備創業的學生進行心理輔導和自信培養

為了培養優秀的創業者，需要建立預備創業者的培訓班，成立創業指導小組，用各類講座、活動等形式，通過普及創業知識和信息來吸引同學們主動參與到創業隊伍中，相互探索學習，不斷進步。

三、結論

“一個中心帶動，兩個觀念轉變，三級平臺對接，四支隊伍聯動”的創業教育體系是一個上下對接、多層次開放的創業教育體系，有利于提高學生的創業素質和創業能力，有利于實現高職院校創業教育的全面、可持續發展。對于大學生創業，只有全社會都來重視、關心和支持高職院校的創業教育，通過在實踐中探索并總結，才能真正構建高職創業教育體系，使高職院校的創業教育逐步走向科學化、系統化和規范化。

:

［1］蔡炎斌.論大學生創業教育的模式及實現途徑［J］.湖湘論壇，2006，（1）.

［2］徐美燕.創新培養模式“批量生產”創業人才——義烏工商職業技術學院創業人才培養的實踐與探索［J］.湖北成人教育學院學報，2010，（1）.

［3］中國的學生創業網:http://www.chinadxscy.com/.

［4］席升陽.我國大學生創業教育的理念、觀念與實踐［M］.北京:科學出版社，2008.

［5］何靜，闞雅玲.高職院校開展專業性創業教育的操作路徑［J］.高等職業教育，2010，（11）.

［6］何靜.構建“兩級平臺對接、三支隊伍聯動”的廣州高職院校創業教育體系［J］.職大學報，2011，（4）:120－123.

［7］大學生“創業”萬事開頭難民間平臺能否更低［N］.人民日報，2010－07－13.

［8］陳樹生.創業教育應納入高校課程［N］.光明日報，2005－06－29.

G710

A

1001－7836（2012）12－0033－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.013

2012－11－07

天水市科技局軟科學研究項目（天軟20120203）;甘肅工業職業技術學院2011年校級重點課題（GZY2011－11）

任繼永（1982－），男，甘肅天水人，講師，碩士，從事電子商務、無線網絡研究。