高校獎學金量化評定模式探索

王再軍

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

高校獎學金量化評定模式探索

王再軍

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

高校獎學金的科學評定關系到每一個學生的切身利益，對于鼓勵廣大學生刻苦學習，爭當優秀，引導大學生全面發展起著積極的作用。推行可操作的獎學金量化評定模式，更能體現國家實施獎學金制度的激勵和引導作用，完善獎學金體系，促進素質教育發展。

獎學金；量化；評定模式

獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的一定獎勵，其目的是在于調動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。[1]就高等學校而言，獎學金一般分為國家獎學金、學校獎學金和社會獎學金三類。其中國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵全日制本?？疲ê呗殹⒌诙W士學位）學生（以下簡稱學生）中特別優秀的學生，[2]學校獎學金是指各高校依據國家教育部、財政部以及省教育廳、財政廳有關文件精神，結合各高校具體情況制定的大學生獎學金評定辦法，以山西大同大學為例，學校獎學金主要有師范類專業獎學金（分為一、二、三、四等獎）、優秀學生獎學金、優秀學生干部獎學金、單項獎學金等；[3](P105)社會獎學金是指社會團體及個人出資設立，山西大同大學社會獎學金主要有拜耳獎學金、晉才獎學金等。高等學校設立獎學金的目的是為了鼓勵先進，鞭策后進，促進大學生素質的全面提高。高等學校的獎勵政策、獎勵規定對學生的成長有著強烈而鮮明的引導作用。[4]

一、高校獎學金量化評定模式的意義

高校通過在大學生中開展的獎學金評定，引導學生在刻苦學習之外，積極參加國家有關部門和學校、學院組織的各種科技、文藝、體育競賽，從而促進大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。現階段，我國絕大多數高校都采用校院兩級獎學金評定方法，即學校根據國家關于獎學金制度管理辦法的基本原則制訂本校的獎學金評定標準，各二級學院在學校相關制度基礎上根據自己的具體情況，制訂一些可操作的獎學金評定細則，再以班級為單位進行評選交與學院審核。高校獎學金評定中學習成績和綜合素質加分量化評定改革，具有科學性和公平性的特點，可作為獎學金的評定模式。

首先，可以得到最廣大學生的認可。通過獎學金量化評定方式，可以調動廣大學生將課堂內學習和課外實踐活動結合的積極性。大多數學生對于這一改革比較認可，認為它能客觀地評價上學期學習、工作中的成績和缺陷，進一步調整自己的學習方法，向更高的目標行進。

其次，體現評定的公平公正。模糊的獎學金評定方式使得部分學生在總結過去時就會過分強調外圍因素，認為學校和老師在評定中存在不公平和不公正的操作，由此產生怨言、牢騷等不良情緒，進而影響學生正確人生觀、價值觀和生活觀的形成，最終使教育目的適得其反。[5]這一改革使得很多獎學金評定因素由量化代替定性，進一步體現評定的公平和公正。

再次，簡化獎學金評定程序。通過獎學金量化評定模式將獎學金評定的各因素進行格式化設置，待學期結束后由各學院相關人員組成的考核評價組公布學生的各項考核結果，每個學生的最終綜合測評成績也就水到渠成，大大簡化了獎學金評定程序。

二、高校獎學金量化評定模式

各高校獎學金評定方法多種多樣，但評定的基本思路基本上是一致的。即：綜合考慮影響獎學金的因素，構建合理的指標體系，并給出各指標的具體度量標準。[6]山西大同大學規定，獎學金評定以學期為單位（每學期按五個月計），對學生德、智、體等方面的情況進行全面考核，以上一學期學生綜合素質測評結果為主要評比依據，采用獎學金量化考核辦法。本科生第八學期獎學金參照第七學期標準發放。[3](P103)

綜合測評法是高校獎學金量化評定模式中采用的主要方法，是衡量學生一學期綜合表現的重要手段，其測評結果成為獎學金評定的重要依據。綜合測評法指標多以學生學習成績為主體，綜合參考思想品德素養、社會活動情況、能力素質、體育素質等情況，給予綜合評定。[7]本文所探討的獎學金量化評定模式是將學生上一學期的學習成績、思想品德素養、能力素質等綜合考慮，并將各評定因素進行量化核定，最終測算出每個學生的綜合測評成績。即為：綜合測評成績＝綜合學習成績＋綜合素質加分（包括品德素養加分和能力素質加分）。[8]

（一）綜合學習成績的核算綜合學習成績核算的范圍是指學生在一個學期內所選學的所有課程，包括基礎課和專業課兩種?；A課泛指包括公共基礎課（政治課、外語課、體育課等）在內的全部基礎課程；專業課程按其性質分為專業理論課、專業技術課、專業實踐課等。[9]因基礎課和專業課的學分和課時不同，重要程度不一樣，所以各科成績不能簡單加總；第i門基礎課程的成績為xi，i＝1，2，3，…；第j門專業課程的成績為yj，i＝1，2，3，…。那么，綜合學習成績＝∑xi＊30％／i＋∑yj＊70％／j

（二）綜合素質加分體系綜合素質加分體系涵蓋大學生學習、工作、生活的各個方面，體系的全面性和科學性，能夠引導大學生主動提高自身素質，促進其全面發展。綜合素質加分分為品德素養加分和能力素質加分兩部分：

品德素養是綜合考察學生上一學期政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、身心素質等五方面。品德素養方面學生滿分為5分，按百分制進行量化考核。在實際操作中，由學院輔導員、班主任和班委共同成立的測評小組對每個學生在上一學期內思想、學習、生活方面表現綜合考核評定（詳見表1）。每學期無任何曠課、曠操、遲到、早退等不良表現者加2分。

能力素質反映學生參加各項社會活動的情況以及組織活動能力。此項加分上不封頂。

表1 品德素養加分表

（三）學生干部業績考核加分學生干部業績考核主要是對他們在上一學期的工作業績進行考核?？己斯ぷ魍ㄟ^學生工作總結、干部述職、民主測評和組織考察的方式進行。學生干部考核組由學院黨委書記、院長、分管副書記、各系書記、院團委書記、輔導員、院學生會主席等人員組成。經考核組審議，各級學生干部完成既定工作目標給予相應加分（詳見表2）；學生干部任期內工作不努力，表現欠佳者，可取消其該學期的學生干部加分資格。

表2 學生干部加分表

（四）集體活動加分集體活動是指學生參加國家有關部門或學校、學院組織的各種社會活動。集體活動是展示新時代大學生精神風貌的重要平臺，也是校園文化的重要組成部分。通過參加集體活動增強學生集體協作能力、培養集體榮譽感，提高學生們的社會實踐能力。在獎學金評定中增加集體活動加分項目，依據參加情況和獲獎情況給予一定加分（詳見表3）。

表3 參加集體活動加分表

（五）限制性條件限制性條件是學生獲得獎學金的一票否決條件，如有觸及將被取消獎學金評定資格。各高校一般都依據《普通高等學校學生管理規定》（國家教育部2005年第21號文件）制定適合本校的獎學金限制性條件。以山西大同大學為例：上一學期內因違反校規校紀，受到警告、嚴重警告、記過處分者；一學期內累計曠課15學時以上（含15學時）者；一學期內所修課程有2門（含2門）以上考試成績不及格者；一學期內未經批準夜不歸宿且屢教不改者等均取消獎學金評定資格。[3](P104)通過實行獎學金評定限制性條件，嚴肅了校規校紀，有利于學院學生管理工作的有序開展。

三、獎學金量化評定模式評價

按照獎學金量化模式開展獎學金的評定工作，增強了獎學金評定的可操作性，大大簡化了評定程序，增加了獎學金評定工作的透明度和科學性。通過實施大學生綜合素質考核，極大地調動了學生參與文體活動和管理工作的積極性。兩年實踐證明：大多數學生對獎學金量化評定模式比較認可，通過對山西大同大學政法學院大二、大三10個班490名學生調查滿意度達到97％（見表4），這種量化評定模式基本使獎學金的引導和激勵機制發揮出應有的作用。

表4 滿意度調查

四、結語

高校獎學金制度是用于引導和激勵大學生的一項重要制度。我們要不斷地運用新的理念和思想來指導獎學金評定，以適應新時代大學生的訴求，使獎學金制度真正發揮重要作用。培養德才兼備的優秀大學生，鼓勵學生在校期間刻苦學習，奮發向上，德、智、體、美、勞諸方面全面發展。

[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報,2009(2)：88-90．

[2]財政部、教育部.普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法，2007．

[3]山西大同大學.山西大同大學學生手冊(2011版)[E].2011．

[4]范向前.高等學校校本學生管理規章理論[M].合肥：安徽人民出版社,2005：212-215．

[5]胡婷,孫忠保.高校國家獎助學金評定方式的探索[J].高校輔導員學刊,2009(4)：22-23．

[6]張佳瑜,閆麗媛,曹敏等.高校大學生獎學金評定中的多指標模型研究[J].重慶工商大學學報,2010(2)：125-129．

[7]胡婷,孫忠保.高校國家獎助學金評定方式的探索[J].高校輔導員學刊,2009(4)：22-23．

[8]謝小平,羅先鋒,聶鵬,谷繼建.高校獎學金評定模式研究[J].職業圈,2007(21)：163-164．

[9]侯懷銀.高等教育學[M].太原：山西人民出版社,2007．

〔責任編輯 趙曉潔〕

A Probe into the Quantization Grading Pattern of Scholarships in Higher Schools

WANG Zai－jun
（School of Political Science and Law，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

A scientific grading system of scholarships in higher schools can encourage students to work hard．To promote a feasible quantization plan grading system will help improve the scholarship system and help enhance quality education．

scholarship；quantization；grading pattern

G647．1

A

2012－05－27

王再軍（1973－），男，山西朔州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

新聞·傳播

1674-0882(2012)04-0104-03