個性化健康教育在飛行員特勤療養中的應用

劉佩玉

(南京軍區廬山療養院護理部，332000)

個性化健康教育在飛行員特勤療養中的應用

劉佩玉

(南京軍區廬山療養院護理部，332000)

目的 探討個性化健康教育在特勤療養中的應用效果。方法 對來院療養的352名飛行員隨機分為對照組和實驗組，對照組實施常規健康教育，實驗組實施個性化健康教育，采用自行設計的健康保健知識問卷和對護士滿意度問卷，采用χ2檢驗比較兩者健康教育效果和飛行員對護士的滿意度。結果 實驗組健康教育效果優于對照組(P＜0.01)，飛行員對護士的滿意度實驗組優于對照組(P＜0.01)。結論 個性化健康教育可提高飛行員自我保健能力，密切療護關系，提升護理服務品質，滿足飛行員健康需求。

飛行員；個性化；健康教育；療養

軍事飛行員的身心健康狀況直接關系到部隊戰斗力水平。新軍事變革引發的對飛行員生理、心理需求的重大變化，對特勤療養保障方式、效率、效果提出更高的要求[1]。為提高飛行員自我保健能力，2012-06—07我們對來院療養的飛行員開展個性化健康教育，效果滿意，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2012-04—05來院療養的172名飛行員作為對照組，其中男168名，女4名，年齡21～55歲；將2012-06—07來院療養的180名飛行員作為實驗組，其中男177名，女3名，年齡23～57歲。兩組飛行員均為本科學歷，在性別、年齡、所駕機型、訓練時間、學歷方面差異均無統計學意義(P＞0.05)。

1.2 方法 對照組接受常規健康教育，即入院時的口頭宣教、治療、檢查、用藥、疾病矯治、飲食、運動的常規宣教、出院宣教等，實驗組接受個性化健康教育。健康教育實施時間為26 d。個性化健康教育措施如下。

1.2.1 制定個性化健康教育計劃 由主管醫生和責任護士組成健康教育小組。運用健康管理程序，以大體檢信息為基礎，結合飛行員體育鍛煉、飲食習慣、家庭婚姻狀況、社會心理狀況、交際應酬、不良嗜好等信息，與飛行員共同制定有針對性的健康教育計劃，設立健康教育目標，重點突出風險因素預防和健康知識改進，并通過療養院信息網反饋至本院特勤療養專家組，對其進行評估與指導。

1.2.2 健康教育的方式與時機 個性化健康教育是根據不同飛行員因人施教、因時施教、因需施教的靈活教育形式。因人施教，即根據飛行員的個人經歷、文化程度、所處環境、年齡、相關疾病的病因及對護理看法的不同等，對癥施教。因時施教，即責任護士需掌握溝通技巧，根據不同療養階段和健康教育內容選擇教育時機。每周我們開辦專題講座1～2次，如“航空常見疾病知識講座”、“心理健康知識講座”等，幫助飛行員更深入、全面地了解健康保健知識。平時利用查房、體療、娛樂、景觀治療等時機，從飛行員的交談中捕捉有價值的信息，充分有效利用廬山自然療養因子，在輕松愉悅的氛圍中灌輸有關消除健康風險因素的方法，使其加強自我保健意識。針對個別飛行員的心理問題、隱私等，我們采取“一對一、面對面”的教育方式，尋找合適場合和話題切入點進行有效疏導，及時給予專業的指導。因需施教，即責任護士對飛行員進行動態、全面、有效的評估，充分了解療養員的健康教育需求，明確健康教育方向，及時調整健康教育計劃，有的放矢地教育。

1.2.3 健康教育的主要內容 健康教育內容的需求應適合個體需要[2]。健康教育小組根據本組飛行員的特點，量身定做飛行員個人健康知識小冊子，包括飲食營養、運動娛樂、生活方式、疾病矯治、心理疏導等方面。健康教育中，醫護共享健康教育反饋信息，特勤療養專家組對健康教育質量定期督導、跟蹤問效，適時對教育內容作調整和補充。

1.3 評價方法 ①飛行員健康保健知識問卷，根據教育內容，在參閱文獻的基礎上[3]，自行設計而成，選擇答案為“好”、“較好”、“差”。②療養員對護士的滿意度問卷，選擇答案為“滿意”、“較滿意”、“不滿意”，以“滿意”和“較滿意”統計滿意率。

1.4 統計分析方法 對352名療養員進行問卷測試，了解教育內容掌握情況及對護士的滿意度。問卷由療養員自己填寫，回收率100%。實驗組對護士滿意度中，“滿意”與“較滿意”例數為177例，“不滿意”為3例，對照組“滿意”與“較滿意”例數為155例，“不滿意”為17例，兩組采用χ2檢驗。實驗組的健康教育效果，“好”與“較好”例數為180例，“差”例數為0例，對照組“好”與“較好”例數為142例，“差”例數為30例，兩組采用χ2檢驗。

2 結果

兩種教育模式效果評價結果(表1)。

表1 兩組飛行員健康教育效果評價結果

3 討論

3.1 個性化健康教育可提高飛行員自我保健能力 常規健康教育，是以教育者為主，單向傳授教育內容，已不再適應現在的健康需求。特勤健康教育應盡快盡早擺脫“宣傳型模式”的局限或禁錮，積極向“教育型”模式轉化并加以普及，即不僅注重衛生知識的傳播與灌輸，而且更加注重個體行為的改變[4]。個性化的健康教育，針對飛行員不同健康需求，由教育者與被教育者共同參與完成健康教育目標，不僅調動了飛行員參與的積極性，還能有效督導飛行員戒除不良嗜好，向健康行為轉變，提高自我保健能力。兩組問卷比較，實驗組健康教育效果優于對照組(P＜0.01)。

3.2 密切療護關系，提升護理服務品質 個性化健康教育，要求護士有全面的知識結構，規范的護理操作行為，藝術的語言溝通[5]，并有不斷更新服務方式和內容的理念。在實踐中，護士的學習熱情提高了，工作主動性增強了，溝通技巧進一步完善，飛行員對護士的滿意率達98.3%。兩組問卷比較，實驗組對護士的滿意度優于對照組(P＜0.01)。

3.3 合作式健康教育，滿足飛行員健康需求 在個性化健康教育中，我們實行護理組、醫療組與特勤療養專家組合作式健康教育，充分利用療養院有限的人力資源，發揮醫護優勢和特長，在心理學專家、營養學專家等特勤療養專家組成員的指導下，以飛行員為中心，實施健康教育并不斷改進質量，達到強強聯手，最大限度地滿足飛行員的健康需求。健康教育中互相溝通，信息共享，能使健康知識的宣教保持一致，避免因說法不一造成飛行員的無所適從。

[1]王小強.個性化健康促進與健康管理在飛行員特勤療養中的應用[J].實用醫藥雜志，2011，28(9)：841.

[2]霍麗莉，朱楠，王梅玉，等.老年冠心病患者健康教育現狀及對策[J].實用醫藥雜志，2007，24(10)：1220.

[3]黃津芳.護理健康教育學[M].北京：科學技術文獻出版社，2006：95.

[4]張衛兵.特勤療養學[M].北京：人民軍醫出版社，2009：357.

[5]林志芳，任保榮.將語言溝通技巧運用于臨床健康教育程序[J].健康心理學雜志，2000，8(4)：376.

1005-619X(2012)12-1090-02

2012-09-06)