普通高校武術選項課實施“雙分”教學模式的實驗研究

崔海龍

（內蒙古民族大學體育學院 體育社會科學研究基地，內蒙古 通遼 028043）

普通高校武術選項課實施“雙分”教學模式的實驗研究

崔海龍

（內蒙古民族大學體育學院 體育社會科學研究基地，內蒙古 通遼 028043）

本文主要是根據武術運動在我國高校開展的現狀，把 “雙分”教學模式運用到武術選項課的教學中，尋求一種能夠適合當今高校武術教學的理想教學模式，為我國高校的武術教學盡一點自己的微薄力量。

“雙分”教學模式；武術選項課；因材施教；實驗研究

“雙分”教學模式是一種較為理想的教學模式，它具有獨特的優越條件，有著人性化的教學設計。它是在體育教學模式的不斷演變中產生的，是分層次遞進教學與分小組合作學習的一個組合與升華，這種教學模式對教師的要求提高了很多，能夠充分展現教師的才能。“雙分”教學模式通過對學生的學前測檢驗進行分層，在響應因材施教教學原則的同時也體現了體育人文化的特征，這種教學模式能使全體學生的潛在能力都達到最大限度的發揮。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

隨機選擇內蒙古民族大學武術選項課2009~2010級學生（男生）作為教學實驗研究對象，抽選學生50名。參加武術選項課教學實驗的學生隨機分成對照組與實驗組2個組，其中每組學生各25人。

1.2 實驗設計

將所選學生分組并進行教學實驗。實驗采用前測檢驗和后測檢驗。實驗前，對兩組學生進行身體素質和基本技術素質測試，經檢驗實驗組與對照組學生之間身體素質情況和基本技術情況無顯著性差異，所以實驗分組符合實驗設計的要求。把實驗組的學生按優秀、良好、稍差分為3個層次（第一層次為身體素質好的，具有該項特長的學生；第二層次為身體素質好的，能夠按計劃完成教學進度的學生；第三層次為身體素質相對較差的學生），每個層次制定一個教學目標進行分類指導教學，對照組隨機分為3個組，采用常規的教學方法進行教學，然后進行組間比較，用統計學 T 檢驗方法檢驗實驗組與對照組學生之間平均成績的差異。

1.3 傳統教學模式

對照組的學生按照內蒙古民族大學制訂的武術選項課授課計劃，采用現代傳統教學模式進行教學，教學流程見圖1。

1.4 “雙分”教學模式

對實驗組的全體學生，在教學時采用“雙分”教學模式進行教學，教學流程見圖2。

2 實驗結果

2.1 實驗前身體素質和專項素質測試

由表1、表2我們可以看出，分組前對實驗組和對照組的身體素質與基本技術的測量，在初始階段實驗組和對照組相比P>0.05，差異不是很顯著，兩組學生具有可比性。

2.2 實驗后身體素質和專項素質測試

由表3、表4可以看出， 經過4個月的武術選項課學習之后，學生對武術基本技術能力方面的掌握情況程度，實驗組學生的成績和對照組學生的成績相比，P<0.05差異具有顯著性意義。身體素質提高的水平，實驗組與對照組相比（P<0.05）差異也有顯著性意義。

3 分析與討論

“雙分”教學模式可以培養建立良好自己的成功。將這種“雙分”教學模式應用到高校得武術選修課中，可以優化教學的理念和教學的環境，為提高教學質量奠定一個堅實的基礎。

表1 實驗前身體素質平均成績對照情況

表2 實驗前基本技術素質平均成績對照

表3 實驗后身體素質平均成績對照情況

表4 實驗后基本技術成績平均成績對照情況

“雙分”教學模式的應用，使同學們能夠主動地進行武術的練習，同時對武術這項運動產生濃厚的學習興趣。通過實驗我們可以看出，實驗班同學的3項基本素質指標與對照班相比提高的十分明顯。這說明了“雙分”教學模式有利于增強學生的自信心，為學生今后參加體育運動和培養學生終身體育觀打下了良好的基礎。“雙分”教學模式有效地貫徹了因材施教的原則，這也充分地體現了體育人文的發展，將教學人性化設計，注重學生是教學過程中的主體。“雙分”教學模式是從學生的實際出發，尊重人與人之間存在的個體差異，面向全體學生，促進全面發展，是一種較為科學的、人性化的教學模式。從學習效果的統計結果可以看出，“雙分”教學模式重視非智力因素的開發與培養，同時更能體現“雙分”教學模式對因材施教原則的注重和對學生思想的正確指導。

4 結 論

本次研究顯示，“雙分”教學模式在普通高校武術選項課教學中的運用，有利于發揮學生的自主學習能力，將教師的主導地位和學生的主體地位在教學的過程中有效的結合在一起，同時也極大地提高了武術選項課的教學質量和教學效率，武術的教學效果實現了最優化，運用這種“雙分”教學模式進行教學得到的效果要明顯優于傳統教學模式的教學效果。的課堂合作競爭氛圍。通過不同層次學習小組的建立，促進了學生之間的學習交流，極大地提高了學生學習的參與度。在進行“雙分”教學過程中組員之間可以互助合作、競爭，這樣能力相對較差的學生可以獲得能力相對較好的學生的幫助，同時能力較好的學生也是對基礎知識的進一步鞏固，并且也是對自身能力的一個提高，還有助于學生協作進取、相互尊重精神的培養；能力相對較差的學生在教師和同學的關心幫助下，不會產生厭學心里，不是被動地跟班陪讀和消極應付。“雙分”教學模式不僅可以促進全體學生的發展，還會使能力相對較強的學生在幫助能力相對較差的學生的同時，自身的自學思維能力也得到鍛煉；能力相對較差的學生在同學的關懷和幫組下，能都改善學習的習慣和學習的心態，增強自己的自信心，并養成一個能夠獨立思考的好習慣。其中最主要的是，“雙分”教學模式不僅能夠使學生感到自己是課堂的主人，而且還能讓學生找到適合自己的學習目標，并獲得屬于

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1674-151X（2012）05-065-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.029

投稿日期：2012-03-10

崔海龍（1982 ~），講師，碩士。研究方向：民族傳統體育學。