民辦高校公共體育理論教學創新模式研究

賴錦松

（廣東培正學院體育部，廣東 廣州 510830）

理論與方法探索

民辦高校公共體育理論教學創新模式研究

賴錦松

（廣東培正學院體育部，廣東 廣州 510830）

當前民辦高校公共體育理論教學不規范現象嚴重，影響了民辦高校生體育素質的提高，長此以往將影響民辦高校人才培養的質量，最終導致社會認可度下降。發展體育引導理論課、體育多媒體理論課與在運動實踐教學中滲透理論知識相結合的體育理論教學創新模式，對于更好地實現民辦高校公共體育課程目標以及更好地實現民辦高校人才培養目標，都具有十分重要的現實意義。

民辦高校；公共體育；理論教學；創新模式

近些年來，我國普通高校公共體育教學重實踐輕理論的現象越來越普遍，發展中的民辦高校多數都照搬公辦高校公共體育教學模式，受課程建設、教學管理等多因素不健全影響，輕理論現象更為嚴重，調查顯示，民辦高校除個別本科院校開設體育理論教學外，專科院校幾乎未開設，這說明民辦高校生在接受體育文化教育上嚴重缺失，也從側面反映出民辦高校生文化修養底子薄弱，長此以往，民辦高校生在專業素質并不占優勢的情況下，綜合素質也不高將無法適應社會需要，也將導致民校生的社會認可度下降，這不得不引起我們深思。民辦高校培養的人才要與公辦高校一樣獲得當今社會認可，就要從辦學的各個領域去探尋錯位式、創新式發展的道路，利用辦學和管理機制靈活的優勢，大力支持創新思維與實踐。為此，研究科學的、符合本校發展實際的體育理論教學模式，對于更好地實現民辦高校公共體育課程目標以及更好地實現民辦高校人才培養目標，都具有十分重要的現實意義。

1 民辦高校公共體育理論教學現狀

2002年教育部新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”毫無疑問綱要也適用于民辦高等學校，然而調查現狀顯示，民辦高校公共體育的課程建設還處在起步階段，多數民辦高校執行《綱要》力度不好，對體育理論教學的要求低，傳授體育理論意識淡薄，還談不上理論教學效果的好壞。

1.1 教學大綱不明確，理論教學要求低，課時無保障

民辦高校建校晚，起點參差不齊，在本校體育教學大綱中對理論教學要求一開始起點就低。民辦獨立學院在創辦初多數借用公辦高校的體育教學管理，在教學大綱中提出了相應的理論教學要求，但受到教學條件或主管領導重視程度的制約，開展體育理論教學執行度差，課時量不定；普通民辦本科高校多數對體育理論教學要求不明確，在大綱中自圓其說，擴招以來學科發展很少關注體育，體育理論教學開展少；民辦專科高校的教學大綱更是含糊其辭，對體育理論教學幾乎無要求，加之受制約因素更多，幾乎沒有理論課時。近些年，受到公辦高校體育理論教學有所松懈的影響，民辦高校體育理論教學普遍不按《綱要》執行，極個別民辦院校開展體育理論教學采用上大課或講座形式，完成課時量也明顯不足，多數在運動實踐教學中完成所謂的“滲透理論”，學生接受體育文化教育少。

1.2 理論教學內容陳舊，隨意性大

由于普通高校公共體育理論知識體系缺乏系統性歸納，教學中部分責任心強的教師也只是撿自己熟悉的內容講授，實踐教學中滲透理論知識情況就難以界定了。隨著社會文明的飛速發展，體育理論知識也快速向各學科領域延伸，缺乏新文化接觸的體育教師個體難以歸納龐大的知識體系，有限的課時也無法追求大而全的內容，只能拿著有限且陳舊的理論從事教學，由教師們自由發揮，結果導致隨意教學現象普遍存在，理論教學效果就不言而喻了。

1.3 理論教學形式與方法落后

在教學形式上，長期以來民辦高校注重運動實踐教學，體育理論主要采用在運動實踐中“滲透式”的教學形式，極個別高校采用“純”理論的大課、講座等形式，且多數運用傳統的講授方法，很少借助實物、圖片、計算機、錄像等現代教學手段，一些高校總以教學資源有限為由不安排理論教室，體育教師只好自己找空地教學，教學過程枯燥無味，也無暇顧及學生是否接受，主管部門不強調理論教學的要求，理論考核也逐步淡化。

表1 公共體育理論引導課的知識點與教學目的

1.4 體育理論教與學的意識淡薄

從領導層面講，由于多數民辦高校自身還處于積累期，生存發展問題還擺在第一位，領導層很少考慮重視體育教學對民辦高等教育發展的影響，自然重視體育理論教學的意識淡薄；從教師層面講，體育教師從事運動實踐教學輕車熟路，在沒有硬性要求下，多數教師不愿去從事不熟悉的體育理論教學，更不愿花時間去專研備課，沒有意識到傳授體育理論也是體育教師不可推卸的職責；從學生層面講，由于長期得不到良好的引導和教育，理論知識又難以與運動實踐相結合，理論學習抽象、枯燥乏味，學生自然不愿意聽，甚至厭倦體育理論，根本意識不到掌握體育理論對認識、參與體育的重要性。

2 構建民辦高校特色的公共體育理論創新教學模式

對比1992和2002年兩部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難看出，體育理論的教學學時在減少，從不少于12%減少到10%左右，一些高校認為這是弱化體育理論教學的信號，其實不然，這是給高校體育理論教學提出了更高的要求。面對新形勢，不能以更難組織為由，淡化甚至取消體育理論教學，民辦高校應抓住機遇，有必要結合本校實際，研究構建民辦高校特色的公共體育理論教學創新模式，即通過引導理論課、多媒體理論課與在運動實踐教學中滲透理論知識相結合的體育理論教學創新模式。

2.1 引導學生了解體育

理論引導課（2學時）通常在開學第一周進行，第一周從思想上學生還未做好充分準備本學期該學些什么和如何參與體育，第一周從生理上學生松懈的身體還不宜組織劇烈運動，而此時安排理論學習學生易靜下來，通過引導課使學生了解本學期學習內容以及如何學練效果較好。引導課主要傳授體育理論的知識點，注重廣度避免深度，體現一定的學習規律和知識層次，經歸納如表1所示。

2.2 激發學生興趣，培養自學體育理論知識

通過引導課，在學生初步了解本學期體育理論涉及的知識領域內容基礎上，以激發學生求知欲為目的，布置相關書面作業，如結合實際查閱有關資料文獻撰寫某領域體育小論文或通過體育問卷調查撰寫調查報告等，規定上交時間，將其成績并入學生學期學習評價體系，激勵和引導學生深入了解體育知識，培養學生自學體育理論，從而拓展知識面、提高文化素養。

2.3 為學生終身體育奠定扎實基礎

多媒體是當前公認的現代教學手段，但運用多媒體教學應避免重復引導課內容或涉及純理論知識太多，結合實踐教學中體育運動項目的內容進行，多媒體理論課（2學時）內容主要包括通過圖片、視頻、多媒體課件等學習體育項目的起源與發展、技戰術動作展示與分析、競賽規則與裁判等，目的是提高學生對該項目技術技能的深入了解和掌握，體現實用性，從而更好地為終身體育奠定扎實基礎。

2.4 在運動實踐教學中滲透體育知識

運動實踐課是體育教學的主要部分，也是學生最受歡迎的教學過程。此過程學生最容易和最主動接受知識，教師在技術、技能教學同時穿插講解體育理論效果較好。在運動實踐教學中滲透體育知識主要包含技戰術發展、目前國際國內賽事狀況、優秀運動員介紹、運動禮儀、體育道德、衛生保健等，教學方式包括空閑之余集體講解、解答學生疑惑問題、深入學生交流探討等，充分利用整個教學過程讓學生了解更多與運動有關的理論知識或提供獲取知識的途徑。

3 構建公共體育理論創新教學模式應解決的問題

3.1 領導重視，營造校園體育文化氛圍

民辦高校主管教學校領導和主管體育教學負責人都要充分認識傳授體育理論對于培養全面人才的重要性，積極組建教學團隊，研究構建符合本校實際的體育理論教學模式；組織體育教師歸納體育理論知識點，指定相關項目教師制作理論課件，鼓勵教師從事體育理論教學研究；重視校內體育文化的宣傳，張貼體育運動口號、標語，通過墻報、廣播、校園網等傳播體育文化，重視群體活動的文化宣傳，積極組織各種體育文化類活動和體育類講座的開展。總之，營造校園體育文化氛圍。

3.2 在大綱中明確理論課時數和教學措施

重視本校體育教學大綱的修訂，結合2002年教育部《綱要》要求，明確體育理論課時數為4學時，規定第一周為理論引導課（2學時），講授相關理論知識點，要求學生課后查閱或調查相關體育信息，完成小論文或調查報告等；規定一學期中再任選一周為多媒體理論教學課（2學時），講授所學運動項目的起源與發展、技術與戰術、規則與裁判等理論知識；規定在實踐教師中緊密結合運動滲透體育知識，內容可更廣泛。

3.3 制定體育理論知識體系

歸納體育理論知識體系是一項大工程，雖然一些優秀教材和規劃教材中已有較全面展現。但筆者認為體育理論知識體系有必要結合本地區或本校實際，按照引導課、多媒體課、實踐課滲透等3方面制定，尤其民辦院校應組織骨干教師結合有限的課時制定，避免搞大而全，對于引導課應該體現學生渴望了解的知識點為主，且容易深入又不難獲取和懂得的知識，尤其關注焦點問題；對于多媒體課應該體現實用性，將理論與實踐教學內容緊密結合，使學生學有所用；對于在實踐課中滲透的知識，應該體現以點帶面，指導與探討結合，廣泛滲透德育、美育、人文、衛生保健等知識。

3.4 合理利用和調配教學資源

理論引導課可安排在運動場周邊空地（有條件的在課室），關鍵是教師講授要生動，知識點吸引學生注意，最好充分利用運動場的空間進行師生互動交流教學，多媒體理論課則必須安排在多媒體課室。由于教學內容是實踐教學內容的補充，因此安排在當學期的任意教學周上課均可，結合本校多媒體課室數量狀況，上課班級可錯開教學周進行，由教務處會同體育教學部門調配，做好充分利用有限教學資源。有條件的高校結合學校規模，有必要建設體育專用多媒體課室，可廣泛用于教學、群體、訓練、科研等。

3.5 提高教師理論水平、業務能力

體育教師的理論知識通常都是學生時期積累的。社會在發展進步，原有的體育知識不更新是無法適應現代教學和解答學生疑問的。因此，體育教師應該不斷自學提高，多聽同行教師的理論課，不斷豐富教學方法。校方應支持教師參加相關業務培訓，積極組織教研活動和教學交流，鼓勵有能力的教師開設體育專題講座，并逐步成為體育理論教學的補充。

4 結 語

開展公共體育引導理論課、體育多媒體理論課與在運動實踐教學中滲透理論知識相結合的體育理論教學創新模式，符合《綱要》要求，推動了民辦高校體育教學的發展，同時也有利于更好地完成公共體育課程目標和完善課程建設。隨著社會力量興辦高等教育的數量規模不斷增長，民辦高校在辦學質量上必須落實全面人才培養，結合自身靈活機制，加快改善學生體育文化素養，支持體育理論教學創新模式推動學生綜合素質的提高，學生發展了，民辦高校才會越來越獲得社會的認可。

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G807.4

A

1674-151X（2012）03-129-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.065

投稿日期：2011-10-17

2011年廣東培正學院民辦教育研究課題“民辦高校公共體育理論創新教學模式研究”（編號：pzmbjy2011008）。

賴錦松（1973 ～），副教授，碩士。研究方向：體育教學與訓練。