Web2.0環境下課堂教學與E-Learning教學在文獻檢索課中的整合研究★

華北電力大學圖書館〔河北省保定市 071003〕 于會萍 謝 紅 周曉蘭

一、引 言

Web2.0是相對于傳統的互聯網模式發展而來的新一代互聯網應用模式的統稱。Web2.0是以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等應用技術為核心的一種注重用戶參與的“開放式網絡環境”。Web2.0環境帶來的不僅僅是技術的革新，其社會化和個性化的開放式服務理念也深刻地改變了人們獲取知識的習慣和行為方式[1]。這些理念與技術上的變革對傳統教學模式產生了深遠的影響。

文獻檢索課（以下稱文檢課）作為一門與信息技術發展緊密聯系的課程，其目的是培養學生的信息檢索能力及信息素養，這樣的學科性質要求其授課內容與授課方式必須與其所處的信息環境相匹配，才能夠培養出真正適應社會發展和時代需求的高素質信息人才。Web2.0環境下文檢課已經從手工檢索、計算機檢索發展到了網絡檢索階段[2]，不僅使文檢課的教學內容發生了變革，教學方式也在呈現出多元的趨勢，且授課對象——大學生的信息意識以及信息獲取習慣也發生了根本性的變革。傳統的課堂教學已不能完全適應本門課程的教學目的。雖然目前一些高校也在嘗試將E-Learning教學模式應用到文檢課當中，但這些嘗試還處于起步階段，沒有一個相對成熟的應用方案。如何將課堂教學和E-Learning教學兩種教學模式有機地結合起來以達到最佳的教學效果，目前已成為文檢課教學改革研究的一個熱點。本文在分析課堂教學和E-Learning教學各自優缺點的基礎上，對兩種教學模式的有機融合提出了相應的整合策略。

二、課堂教學與E-learning教學

（一）課堂教學

課堂教學是以教師為主導，以課堂教授知識為中心的教育模式。其優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，教師能充分考慮學生在學習過程中的接受程度，及時調整教學進度；能夠適時地擴展相關知識，有效地發揮教師本身知識體系完善性的效用，因而有利于科學知識的系統傳授；教師語言的感染力、表現力也在一定程度上有助于達到預期的教學目標。但傳統的課堂教學模式受時間和空間的限制，雖然教學過程中偶爾也會有互動，但限于時間的緊迫性，為了完成教學進度，學生的主體地位往往被忽略。這樣的教學模式在一定程度上挫傷了學生學習的主動性和積極性。

文檢課教學是側重培養學生信息檢索能力的一門應用性課程，不僅需要向學生傳授必要的檢索知識，更重要的是培養學生自主獲取信息的能力，這就需要最大限度地調動學生的主動性和積極性。在Web2.0環境下，學生獲取信息的渠道已呈現多元化的趨勢，文檢課教學也必須突破課堂教學的拘泥，探索更為有效的教學模式，滿足新時期學生信息素質培養的需求。

（二）E-Learning教學

從廣義上說，E-Learning泛指在信息技術環境下的一切教學與學習行為[3]。但從E-Learning在教學中的應用實踐來看，E-Learning實際上是一種以計算機、多媒體和網絡為依托，以學生自主學習為主、教師指導為輔的網絡教學模式[4]。這種教學模式突破了傳統的課堂教學模式，學生不僅可以隨時瀏覽和下載相應的數字學習資源，自主控制學習進度，自由接受在線考核和測試，且教師和學生之間也可以通過在線互動、電子郵件或網絡留言等方式進行交流溝通。這樣的教學模式彌補了課堂教學在時間和空間的限制，激發了學生自主學習的積極性。但也存在一定的弊端：在長期的傳統教學模式下，學生已經習慣了課堂面對面的教授方式，還不能完全適應E-Learning教學的靈活性。此外，大部分學生欠缺自主學習的自制力，往往不能按期完成學習任務。

文檢課因其獨特的課程性質，其教學內容和教學方式與當前的信息技術、網絡技術等一切與信息獲取相關的技術密切相關，其課程性質與E-Learning教學模式相吻合。因此，在文獻檢索課教學中推行E-Learning教學模式勢在必行，將E-Learning教學與課堂教學相結合，才能取得更佳的教學效果。

三、課堂教學與E-Learning教學在文獻檢索課中的整合研究

將文獻檢索課傳統教學與E-Learning教學進行整合，互相取長補短，不僅避免了單純以教師教授為中心或者以學生自主學習為中心的教學模式，同時也將調動學生的主動性和積極性，發揮教師對學生學習的監督控制作用，從而獲得單一教學模式不能達到的教學效果。

（一）整合方案的設計思路

針對文檢課教學的特點，本文設計了一種貫串于各教學環節的整合方案。該方案一方面依托ELearning教學模式，在教師的指導下展開自主學習，通過本課程的教學平臺，以網絡上豐富的數字化教學資源和各種Web2.0交互工具，培養學生的自主檢索信息資源能力及在線溝通能力。另一方面通過課堂教學模式，對文獻檢索過程進行演示，培養學生自主學習的興趣。第三，對學生的實習內容和作業進行點評，加強教師對檢索實習活動的設計、調控。該方案的總體設計思路如圖1所示。

圖1 課堂教學與E-Learning教學整合方案設計

（二）整合方案的實施

1.課堂教學過程。通過課堂教學，教師要完成對課程基礎理論的講解，對課程總體進度的有效控制，對實踐環節的學習活動進行系統設計，對學生的實踐內容及實習報告及時進行點評。通過ELearning教學模式，教師依托文檢課教學平臺或是通過Blog等方式，發布電子教學計劃、布置作業、提供相關教學資源的下載鏈接；學生則根據自身需要瀏覽和下載相關學習資料，對課堂教學獲取的理論知識進行拓展和鞏固[5]；學生還可以通過留言、評論等方式實現與教師的交流；學生之間（特別是協作小組成員之間）也可以通過各種應用工具（如Blog、Wiki、SNS等）參與社會群體的交流，進行協作學習，從而獲得文獻檢索課上很難講授和涉及的隱性知識。此外，學生也可以借助E-Learning教學模式，通過RSS聚合技術從Internet上聚合相關學習資源，拓展自己的知識領域；通過tag標簽共享學習資源，充分發揮每一個學生的積極性和主動性。

2.實踐教學過程。在這一環節當中，通過E-Learning教學模式，學生對課堂教學各個環節的教學內容進行實踐操作，完成課堂教學中的實踐內容和實習作業，并依托文檢課教學互動平臺以及Web2.0應用工具獲取更有針對性的教師指導，同時也可以與協作學習組中的同學進行討論，更好地完成實踐操作。教師通過E-Learning教學平臺的互動對學生的實踐內容及實習作業進行評價，并通過課堂教學對學生的實踐操作過程和作業進行點評，進一步規范學生的實踐操作過程，提高學生信息檢索的實踐操作能力。

3.考核及評價體系。在這一整合方案中，對每一個學生的考核及評價都是綜合性的（如圖2所示）。該評價體系由三個部分組成：教師評價、協作學習小組評價和教學平臺評價。教師評價來源于課堂教學過程中教師對學生掌握知識點程度和教師對學生完成實習作業的具體情況的評價；協作學習小組評價包括協作小組成員對其他成員在具體檢索課題實習過程中的自主學習和協作學習能力的評價；教學平臺評價是通過文檢課教學平臺對學生的網絡自測情況和學習貢獻情況進行評價。而網絡自測情況是指學生通過文檢課教學平臺的測試系統對課堂講授知識點的測試成績。學習貢獻情況則是指學生在文檢課教學平臺中提供共享教學資源的情況以及學生在學習社區中回答其他同學疑難問題的情況。該評價體系不僅對學生的學習結果進行了評價，還對學生的學習過程進行了全面跟蹤，增強了學生學習的參與感，是一種更科學、更全面、更有效的考核方法。

圖2 整合模式評價體系

四、結束語

通過對文檢課課堂教學和E-Learning教學兩種教學模式的有效整合，教師既可以通過課堂教學模式系統地講授知識，也可以通過E-Learning教學平臺發布教學資源、布置實習作業、答疑解惑。學生除進行課堂學習外，也可以在課后開展在線自主學習、協作學習、在線與教師進行互動交流、構建個性化的學習環境等學習活動。這種整合模式既可以發揮教師的主導作用，又可以充分調動學生自主學習的積極性，使學生的個人潛能得以充分發揮。對于文檢課這門與信息技術和網絡環境緊密相關的課程，采用整合模式教學的優勢將更加突出。

[1]吳淑華.網絡環境下文獻檢索課教學的現狀與創新思考[J].圖書館學研究，2009，（2）：49～51.

[2]夏旭，梁麗明，李健康.文獻檢索課教學改革與思考[J].圖書館理論與實踐，2009，（12）：80～82.

[3]Li Jun and Yu Huiping.Design of E-Learning2.0Platform Based on Web2.0[C].2010Second International Workshop on Education Technology and Computer Science（ETCS），2010：498～501.

[4]John Seely Brown and Richard P.Adler.Minds on Fire：Open Education，the Long Tail，and Learning 2.0[J].Educause Review，2008（1-2）：16～32.

[5]楊靜，劉成新.WEB2.0與學習方式的后現代轉向[J].現代教育技術，2007，（1）：69～71.