英國讀博的“副業”

在英國倫敦國王學院讀博士期間，我的“主業”自然是兢兢業業地做研究，但也少不了要經營一些“副業”，包括接受學校提供的免費GCAP (Graduate Certificate in Academic Practice，教師文憑)培訓、帶實驗課以及幫助導師帶碩士生課題研究等。這些雖然被稱為“副業”，但對博士生來說卻同樣意義非凡。因為不少博士生畢業后都會選擇留在高校教學和搞科研，在“副業”中練就的教學和指導課題的能力對他們未來的職業發展都大有裨益。

教師文憑培訓

教出自己的風格

GCAP培訓歷時兩年，學習者達到合格水平后方能拿到教師文憑。但對于博士生來說，若最后能順利拿到博士學位，教師文憑相比之下就不那么重要了。不過，從GCAP的培訓課程中，博士生確實能獲取不少“養料”。該課程培訓內容包括大/小班授課技巧研究、演講能力訓練、批卷技巧以及學生心理研究等；培訓形式包括40個小時的課堂授課、三次帶實驗課實踐，外加完成一篇七千字左右的論文。GCAP培訓始終秉承的是這樣一個核心思想：每個教師應該有自己獨特的教學方式(teaching style)，并應通過這種獨特的方式最大程度地調動學生學習的激情。他們反對培養千篇一律、刻板僵化的教師。對此，美國教育家和作家Parker J. Palmer在他的《教書的勇氣》(The Courage to Teach)一書中講述了一個很好的例子。Palmer曾在大學學生中作過一項調查，讓他們描述對自己影響最大的教師的特點。調查結果顯示，不同的學生所傾心的教師風格迥然不同，這些教師有的是親切和藹型，有的是嚴厲嚴肅型，有的在課上滔滔不絕、自己講個不停，有的教師則自己講得少、讓學生講得多。在這些對風格迥異的教師描述中，Palmer只能找到優秀教師的一個共同點，那就是他們能最大程度地與學生建立互動關系，調動學生的學習興趣和積極性。

GCAP培訓要求每位學習者撰寫一篇七千字左右的論文。論文不限題目，但指定了如下四個話題：教學支持、教學準備、如何給學生反饋、如何建立有效的學習環境。該論文要求學習者閱讀相關的教育學文獻，結合現有的教育理論以及自己的授課體驗來論述。在寫論文的過程中，我對自己的幾次教學實踐進行了深入的思考和總結，這讓我對以后的教學工作增添了信心，也激起了我對教育學的更大興趣。

帶實驗課

既要抓大局，又要重個體

讀博期間，學校要求博士生協助博導帶實驗課，而GCAP培訓同樣要求學習者帶實驗課，并對其所帶的課程進行三次考核。我所帶的是植物提取實驗課，兩年內共上了八次課，授課對象是30個大三的學生，每次的教學內容都是一樣的。我的指導和考評教師叫David，他在第一年和第二年為我做了兩次考核。第一次考核結束后，David指出了我帶課中的諸多不足。例如在做薄層色譜實驗時，實驗室的學生被分成了兩部分，大部分學生集中在實驗室中心準備樣品，小部分學生在實驗室的東北角做紫外檢測。我當時去了實驗室的東北角，為正在進行紫外檢測的學生答疑，將David留在了實驗室中心。沒想到的是，實驗室中心的學生在準備樣品時問題百出，David一個人忙得不可開交，而樣品準備這一環節又非常關鍵，一旦出現紕漏，將會拖延整個實驗的時間。相反，我所負責的紫外檢測部分并不是很難，學生們通常能夠經過短暫的摸索自行解決問題。當時我應該考慮一下兩組孰輕孰重，從保證實驗按時完成的大局出發與David一同留在實驗室中心答疑。但當時我并未注意到這一點，這是我的一個失誤。

第二年，在對我進行了第二次考評后，David說他明顯感受到了我的進步：我在面對學生時比第一次更從容，指導起實驗來也更游刃有余。他建議我可以嘗試教一些低年級的學生，比如大一新生。新生缺乏實驗經驗，這會對我的教學提出更大的挑戰。David也強調了因材施教的重要性。有些學生很聰明，能提前完成實驗內容，余下的時間他們也許會覺得無聊，這時教師就可以向他們提出一些更具挑戰性的問題，調動他們的熱情。有些學生很羞澀，明明不會做，卻悶著頭不好意思問，最后可能完不成實驗，這時教師就要主動調動他們提問的積極性。當然，要了解每個學生的個性，做到因材施教，教師還需具備一雙慧眼和一顆真誠的心。

除了David為我做考評外，教師資格培訓教師Jenny也對我進行了考評。她對我在實驗室中對操作安全的關注給予了贊賞，也對我主動接近學生、關注每個學生的教育方式表示滿意。她同時也提出了一個建議，建議我在接近學生時，與其籠統地問“Are you OK?”，不如將問題細化，問一些更為具體的問題，以促進學生思考。例如我可以問“What are you doing now?”“Whats your next step?”或“Whats the importance of this step?”。對于教師而言，其關注的焦點不應都放在實驗的最終結果上，而是要關注每一個學生的實驗過程，努力激起學生表達的欲望，調動他們思考的熱情。

從我自身來看，我所帶的幾次實驗課讓我受益匪淺。記得第一次上課時，我表現得有些忙亂。因為學生間的知識背景相差較大，有時在我看來很簡單的知識，對于有些學生來說則很陌生，所以我無法預測學生會在做實驗的哪個環節遇到問題。上過兩三次課后，我通過觀察學生們的實驗操作，總結了他們在不同的實驗環節可能遇到的問題，在每個環節開始前有針對性地提醒他們注意可能遇到的問題，而不是像第一節課時在整個實驗開始前就一股腦講了很多問題，結果學生做到實驗后面的環節時，已經將我最初說的問題忘光了。

在帶實驗課時我還經歷了一件讓我印象深刻的小事：我竟然被學生“舉報”了一次。事發原因如下：我在長達四小時的實驗課中樂此不疲地回答學生提出的各種問題，只是在中間休息的短短幾分鐘用手機查看了一下電子郵件，但就是這么一個小小的舉動被某個同學發現了，他向David舉報了我。該同學問David為什么實驗課上不允許學生用手機，而教師卻可以用。David并沒有因此事批評我，只是告訴我學生對于教師的要求非常高，期待也非常高，教師應以身作則。通過此事，我對自己的要求也更為嚴格了。

帶碩士生課題

培養學生獨立解決問題的能力

讀博期間，除了接受GCAP培訓和帶實驗課外，我還有一項重要的“副業”，那就是幫助導師帶碩士生課題。在帶課題方面，我的博導為我樹立了一個楷模：對于我所提出的課題設想，他從來都不會輕易否定，也不會將他的設想或觀點強加于我；他總是循循善誘，引導我大膽表達自己的想法，對于我提出的比較好的設想，他還會給予經費上的支持。導師對于我人格以及學術上的尊重，讓我們之間的溝通一直非常順暢。

在博導的指導下，我前后共帶了十來個碩士生做課題研究。這些碩士生大多比較獨立，能夠獨立思考和解決問題。在與這些學生的相處中，我總結出一個道理，那就是我不應該表現得太“善良”，對于學生提出的問題，我不應逢問必答，讓他們覺得任何簡單的問題都可以問，而是應該培養他們獨立思考的能力，讓他們努力自己尋找答案。要知道，有些學生多少是有些懶惰的，如果他們認為解決問題最便捷的辦法是問老師，那么久而久之他們就會放棄主動思考。“學而不思則罔”，不思考的后果是非常嚴重的。因此，遇到學生提那些未經深思熟慮的簡單問題時，我通常會反問他們自己是怎樣想的，引導他們表達自己的觀點。我知道這樣做會給學生帶來壓力，但我相信輕微的壓力會帶來動力。最終的事實也證明，我所帶的碩士生的課題研究大多拿到了Distinction的好成績。

不過，在帶課題研究時，我還是對一個學生“善良”了一次。這位學生是個來自西班牙的女孩，不知是因為生病還是其他原因，她在其他碩士生都忙著做課題研究時請了一段時間的假，最后交碩士課題的截止日期在即，她還是沒有做完研究。她當時非常焦慮，很擔心自己的課題不及格。我擱下手里的其他工作，花了兩天的時間輔導她做實驗和分析數據，最后她終于得出了實驗結果，完成了她的課題研究，還拿到了Distinction的好成績。這位女孩很感激我出手相助，但我也提醒自己：這只是一次例外，因為如果對每位學生都如此幫忙，不但對他們的研究無益，我自己的博士學位也沒時間讀了。這件事也提醒我，在帶碩士的課題設計時，不要將交課題的deadline設定得沒有余地，因為計劃總是沒有變化快，所以一定要打好提前量，避免遇到問題就措手不及。

讀博期間的教師培訓、帶實驗課以及指導碩士課題的經歷，是我人生中的一筆寶貴財富。這些“副業”讓我見識了西方教育的獨特魅力，他們所推崇的獨立思考、開放教學以及因材施教等教育理念對我產生了很大的影響，讓我體會到了如何做一個對學生有影響力的教師，也讓我深深地愛上了教師這一職業。

趙慧穎，倫敦國王學院(Kings College London, KCL)藥學博士，獲得全額獎學金，致力于中藥現代化質量控制的方法學研究。