從“童言稚語”看幼兒心理

張瑞平

學齡前的孩子天真可愛，常常“語出驚人”，讓人忍俊不禁。殊不知，孩子們的“童言稚語”也反映出了孩子的心理發展特點。下面就孩子成長中的幾個案例對幼兒心理發展做下簡要分析。

一、從“童言稚語”看幼兒的理解水平

案例1：“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？”

舅舅和我生活在一個城市，中秋節前夕，我對剛上幼兒園不久的兒子說：“今天咱到舅姥爺家串親戚去。”兒子一聽串親戚，很高興。突然兒子來了句：“舅姥爺是誰？是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？”

案例2：“我們不是沙子呀！”

一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問：“老師為什么說我們不要像沙子？我們（本來就）不是沙子呀！”第二天經詢問我才知道，原來老師上了一節課“粘土和沙子”，結束時，老師說了句：“我們小朋友要像粘土一樣團結一致，不要像沙子一樣一盤散沙。”

分析與建議：從上面的兩個案例來看，兒子對“舅姥爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡單化的特點，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內在含義，更不能理解事物之間的相互關系。我們知道，幼兒對事物的理解取決于他們的生活經驗和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經驗不豐富，思維仍保留有很大的直觀行動性，理解常與知覺過程混在一起。

作為父母或老師，要促進幼兒理解水平的發展，首先要為幼兒提供大量可以直接感知的活動材料及操作的條件與機會，豐富幼兒的感性知識。充足的玩教具和活動材料是幼兒活動展開的前提條件，幼兒在各種活動中所積累的感性經驗是理解事物的基礎。若脫離了幼兒自身活動與操作，幼兒的思維活動就會受阻，幼兒便不能真正認識和理解事物。其次，成人要注意加強對幼兒語言的指導。幼兒對事物的理解，一方面借助具體事物的刺激，另一方面借助語言進行思考和表達。如幼兒在擺弄玩具時會不停地“自言自語”；遇到不理解的事物時會不由自主地問“是什么”或“為什么”。成人要抓住時機，鼓勵并引導幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的內在含義及事物之間的相互關系。在正確的教育引導下，隨著孩子年齡的增長、知識經驗的不斷積累和第二信號系統的不斷發展，孩子的理解水平將會不斷地提高與發展。

二、從“童言稚語”看幼兒概念的掌握

案例3：“奶奶變成媽媽了”

一日，奶奶和姑姑一起從老家到安陽來看孩子，招呼她們坐下，我就忙著給她們倒水。這時聽姑姑說：“媽，把買的那些好吃的給皓皓拿出來吧。”奇怪的是，兒子這次聽到“吃的”沒什么反應，而是吃驚地看著姑姑和奶奶，愣了一會兒，兒子突然大笑起來：“哈哈……姑姑喊奶奶媽媽呢。奶奶變成媽媽了；姑姑變成孩子了。”

案例4：“黑色的小白兔”

一日，回到老家，兒子看到姥爺養了好多兔子很高興，他興奮地一個一個兔窩挨著看，突然好像發現了新大陸似的激動地喊：“媽媽，媽媽，快來看，這有好多黑色的小白兔呢。”我一聽這“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續看著那些可愛的兔子依然固執地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽我再次這么一說，孩子似乎有點明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子。”

分析與建議：在案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但并不等于他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性；“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭發已經花白的奶奶突然變成了媽媽；幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子，這和孩子頭腦里已有的概念發生了沖突，因此孩子既吃驚又費解。但這也正說明了孩子掌握的這些概念，只是對“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質特征的概括，概括的概念內涵很不精確，而且外延也大大縮小了。

此外，在案例4中孩子為什么會脫口說出“黑色的小白兔”呢？難道孩子黑白都分辨不清楚嗎？顯然不是。因為過去孩子只是在電視上、圖畫書上見到過兔子，而且見到的多是紅眼睛的小白兔，另外有首“小白兔”的兒歌進一步強化了孩子對小白兔的認識，一說“兔子”，在孩子們的腦海里浮現出來的就是“小白兔”的形象。也正因為如此，孩子脫口而說出“黑色的小白兔”也就不足為奇了。這不僅進一步說明幼兒掌握的概念內涵不夠精確、外延不夠適當，而且說明幼兒概念的掌握和他們的生活經驗密切相關。為此，在日常生活中，我們要為孩子提供豐富的感性材料，通過變式和比較，引導幼兒對事物有個清晰完整的認識，逐漸幫助幼兒形成較為準確的、科學的概念。如：我們在幫助孩子認識“兔子”時，不僅要為孩子提供常見的“白兔子”，而且要為幼兒提供黑兔、灰兔、花兔等多種顏色的兔子形象或圖片；不僅讓孩子認識一般的兔子，而且引導孩子認識長毛的、短毛的及各種品種的兔子等等。常言說：“見多識廣。”孩子接觸的多、認識的范圍廣了，就不會出現類似“黑色的小白兔”現象了。

三、從“童言稚語”看幼兒的自我意識水平

案例5：“媽媽，推推‘你吧！”

兒子一歲半多時，經常讓他在嬰兒時坐的童車里玩。有一天，不知是好奇，還是想重新體驗坐車的感覺，兒子扶著墻壁、借助小凳子終于自己坐進了小車了。然而，此時的兒子并不知道坐在車里的自己是推不了自己的，只見他使勁地用雙手推著車的兩側，可是無論他怎么努力，車子依然停在原地不動。最后，兒子急得面紅耳赤，終于忍不住大哭起來，而且還一邊哭一邊朝站在不遠處靜靜觀望的我喊著：“媽媽，推推‘你吧！媽媽，推推‘你吧！”

分析與建議：在案例5中，孩子所謂的“媽媽，推推‘你吧”，其實想表達的是“媽媽，推推‘我吧”。為什么一歲半的兒子“你、我”不分呢？這和孩子的自我意識發展水平有關。

在日常生活中，我們經常發現，嬰兒期的孩子往往會像玩其他物體一樣玩弄自己的手指、腳，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭發、咬自己的手指、抓自己的臉等。孩子為什么要“虐待”自己呢？其實，這是因為這一時期的孩子還沒有自我意識，他們還不能把自己和周圍世界區分開來，因此，常把自己的身體和周圍的東西看作是同樣的物體來玩弄。到近一歲時，孩子開始把自己身體的各部分和周圍的“物”區分開來。

一歲以后，隨著孩子動作的發展，孩子的活動空間和交往范圍逐漸增大，在和周圍人們的交往中，孩子開始把自己和“別人”區分開來，自我意識得到發展。但剛開始，孩子在提到自己時，往往用自己的名字或父母等成人常對他的稱呼來談論自己。如：我們經常聽到這一時期的孩子說“寶寶要喝水”、“寶寶不哭”等，而這里的“寶寶”正是他自己。在案例5中，兒子用別人和他交流時的習慣稱呼“你”來稱呼自己，也正說明孩子的自我意識剛剛開始發展。此后，在成人的指導下，孩子才逐漸會使用第一人稱“我”來表達自己的意愿，如：“我要睡覺”、“我要喝水”等，明確把自己和別人區分開來。心理學上把正確使用第一人稱代詞“我”作為兒童自我意識發展的一個重要標志。

人的自我意識不是天生的，而是在后天的活動中形成和發展的。在日常生活中，父母要滿足孩子活動與交往的需要，使孩子在活動和交往中不斷認識自己和他人，從而促進孩子自我意識的發展。如：1歲左右的嬰兒在學走路的過程中，逐漸認識到對軀體和動作的自我控制，從而區分自己的動作和外界事物，區分自己和他人。此時，父母要學會適時放手，讓孩子在獨立行走中認識自我。兩三歲的孩子常常喜歡自己做事、自己行動，常搶著自己用勺子吃飯，即使弄得滿身是飯，也不要成人的幫助。此時，成人既要尊重孩子獨立行動的愿望和自信，又要給予適當的幫助。可以一邊讓孩子自己用勺子吃，一邊用另一勺子同時喂孩子，這樣既能使孩子吃飽，又尊重了孩子的獨立意識，促進了孩子自我意識的發展。

孩子天真可愛，孩子的“童言稚語”是我們歡樂的源泉，孩子的“童言稚語”更是一本“心”的成長秘籍，讓我們用心研讀這本秘籍，呵護孩子“心”的成長。