中班科學區域的案例分析：紙船的秘密

夏靜

幼兒天性喜歡玩水。幼兒園里，經常可以看見這樣的畫面：幼兒去洗手，洗了半天也不見回來，即使衣服濕了，他們也仍然在水龍頭前流連忘返。為了滿足幼兒玩水的需要，我們在班級里會和幼兒一起在水里放紙船玩。玩著玩著，幼兒提出這樣的問題：“老師，為什么有的小船被淹得快，有的小船被淹得慢呢？”孩子們的提問反映出兩點：一是孩子們用“小船被淹了”來描述沉船現象；二是他們發現小船沉下去的時間不一樣。這說明孩子們對于紙船下沉產生了興趣，但是不明白紙船下沉的時間與紙船所用的材料有關。于是，我們在中班科學區有目的地投放了操作材料，為幼兒探究“紙船的秘密”創設了條件，并將幼兒的探究過程進行了記錄和分析。

一、活動的實施與推進

活動一：操作感知

●活動時間：在區域游戲或自由活動時，引導有興趣的幼兒進行操作。

●活動目的：通過折紙，讓幼兒觸摸、感受不同質地的紙張。

●指導重點：

1.引導幼兒學會紙船的折疊方法。

2.啟發幼兒運用各種感官從顏色、厚薄、韌性、色澤、撕紙時的響聲等方面比較紙張的不同。

●幼兒活動情況：

經過操作、觀察，幼兒得出結論：蠟光紙光滑、顏色亮，撕的時候聲音響，脆脆的；皺紋紙皺皺的，粗糙柔軟，顏色鮮艷，有許多種；宣紙白白的，有點透光，摸上去有毛茸茸的感覺……

●教師分析與對策：

通過活動，幼兒已初步感受到紙張質地的不同，并用自己的語言描述了對紙的感受，雖是各說各樣，但卻是幼兒真實的感受。在幼兒對紙有初步感知經驗的基礎上，教師提出問題：“紙船下沉時間的不同會不會和紙質的不同有關系呢？”這時，幼兒對答案并不確定，也并不需要確定，而是由此激發幼兒的好奇心，引起幼兒猜想。接下來的游戲指導里，教師鼓勵幼兒大膽操作、觀察，尋求答案，并引導幼兒運用記錄的方法進行分析。

活動二：學習記錄

●活動時間安排：

1.通過一次集中教育活動教幼兒學會看記錄表，同時老師示范講解記錄的方法。

2.在來園、區域活動、自由活動、離園環節皆可指導幼兒學習觀察和記錄。

●活動目的：學習運用連線的方法記錄操作結果，感知紙船沉浮快慢與紙吸水強弱之間的關系。

●表格設計：

●指導重點：

1.幫助幼兒理解表格中的符號、紙張、數字所表示的意思。如果“宣紙”最先沉下去，就將其與數字“1”連線。如果“宣紙”最后沉下去，就將其與數字“3”連線。依次類推，哪種紙張最后沉下去，其所連線的數字就越大。

2.在每一次操作前都先引導幼兒將猜想結果記錄在表一上，待操作后，將結果記在表二上。

3.觀察比較猜想結果和操作結果是否有不同。

●幼兒記錄情況：

幼兒對“記錄”這種形式十分感興趣，在記錄的頭三天還需要教師詳細講解、示范和引導。三天過后，幼兒已能進行較為準確地記錄，一部分能力強的幼兒則能完全獨立進行觀察、記錄。

●教師分析與對策：

記錄作為“做中學”的重要組成部分，是幼兒園科學活動中相當重要的一個環節。用連線代替符號記錄既形象又節約記錄時間，符合幼兒年齡特點。看著自己日漸豐富的記錄卡，孩子們有了小小的成就感與滿足感，對觀察也就更為積極和投入。在記錄的過程中，幼兒認識了“序數”，感知了“序數”，能正確地表達出這張是第一次記錄的，這張是第二次，那張又是第三次、第四次記錄的，并且還會針對表格中記錄情況的不同而反復實驗。通過記錄和觀察，幼兒對紙的吸水本領產生了強烈的好奇，他們能注意到哪些紙吸水快，哪些紙吸水慢。

“記錄”不僅幫助老師解決了原來幼兒觀察無目的、不仔細的問題，更重要的是它培養了幼兒在面對一些短時間內無法獲得答案的科學問題時所應有的耐心與專注。但是，幼兒對介紹自己的記錄過程與結果還有一定的困難，與同伴的交流也較少，因此我們在下一階段將安排“分享記錄”的活動，鼓勵幼兒大膽地講述自己的發現與感受，并傾聽他人的意見，感受與同伴分享、交流的樂趣。

活動（三）：分享記錄

●活動時間：通過一至兩次集中教育活動完成。

●活動目的：讓幼兒與同伴共同交流、分享自己記錄的結果。

●指導重點：

1.和幼兒共同運用數量關系累計幼兒的記錄結果，對于有爭議的結果，再次進行操作。

2.活動延伸：引導幼兒尋找生活中還有哪些紙可以折疊成小船，放入水中會有什么變化？

●幼兒交流情況：

經過長時間的堅持與努力，每個幼兒都有了屬于自己的“記錄表”。在老師的提示幫助下，他們能根據表格上的記錄，講述自己紙船沉下去的先后順序。遇到有不同答案的，教師并不發表自己的看法，而是支持幼兒用事實說話，兩個不同意見的人通過再次操作、記錄，直至意見統一。

●教師分析與對策：

幼兒的科學活動不僅需要探索和觀察，也需要表達和交流。操作過程的表述、新發現的探討、實踐經驗的交流，這些都讓幼兒樂于表達。在表達的過程中，幼兒對于紙船的秘密有了進一步的認識，他們能關注到哪些紙船吸水快，下沉迅速，而且還對紙質和吸水快慢之間的關系產生了好奇，注意到紙張疏松、紙孔大的紙易吸水。下一步工作應該擴大幼兒的視野，不斷豐富幼兒對紙張的認識。分享記錄對于幼兒來說，既是一種鍛煉，又是一種挑戰，促使幼兒用語言表述自己的觀點，讓幼兒在與他人的互動中積累經驗，建立自信心。

二、反思和啟發

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域的目標明確指出“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。”對于幼兒園的孩子來說，這種“表達探索過程和結果的適當方式”往往就是記錄信息，即幼兒用繪畫、記錄表的形式把自己探索前的猜想和探索的過程及結果記錄下來，在此基礎上再與同伴、老師進行交流。那么，如何使幼兒在科學活動中能有序、清楚地記錄探索的過程和結果呢？

１.豐富、適宜的材料是記錄的前提。

記錄離開了幼兒的操作，便成了“無源之水，無米之炊”，幼兒的操作離不開材料。教師給幼兒提供的材料要有目的性，即要能達到活動的目的；材料投放還需有層次性，要能激發幼兒的探索興趣，還要有充足的數量，保證每個孩子都能玩，這樣，孩子的記錄才會有目的性、有重點。幼兒通過操作，觀察了報紙、皺紋紙、卡紙、餐巾紙、牛皮紙、手工紙等許多種紙吸水的本領，而玻璃糖紙等不吸水。有的幼兒記錄了五六種紙的探索結果，有的幼兒則記錄了十幾種紙的探索。

2.充足的探索、發現時間是記錄的重要保證。

探索和發現是科學學習過程的核心環節，教師只有保證足夠的時間，孩子們才能充分地嘗試、驗證、發現、比較和思考，得出初步結論進行記錄。在平日的活動中，教師要注意培養幼兒良好的記錄習慣。如：在區域游戲、自然角觀察活動中，有意識地引導幼兒作記錄，確定記錄內容，選擇適宜的方法，注意持之以恒，相信幼兒的記錄水平一定會不斷提高的。

3.平等、愉悅的交流是記錄的關鍵所在。

“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。”他們特別希望把自己探索前的猜想、探索過程及結果告訴別人。我們給幼兒提供充足的時間，讓每個幼兒根據記錄表說一說自己的探索過程和結果，大膽發表自己的看法。讓孩子們從同伴的記錄表中學到有益的經驗，逐步形成準確的表達方式。這樣，孩子們在以后的科學活動中就會自覺地用這些方法，敢于表達，達到語言和思維的一致，達到思維火花的碰撞，達到共同探究的目的。